高校评职称，为什么常常要求海外经历？
视野决定世界，学术需要眼光。丰富的国际教育背景和思维 *** ，是科研必备的厚实土壤。
你好，很高兴回答你的问题。我是一名中学老师，您提出说的高校评职称需要海外留学经验，我觉得有以下几种原因。
原因之一：“僧多粥少”
添加微信好友, 获取更多信息
复制微信号
每年评职称的名额是有限的，但是上报的人数很多，所以无论什么等级的学校，都会设置至一定的门槛。我觉得这种情况和我们中学里面评职称，不太注重你的教学成绩，但是一定需要有教学能手，赛课经历等是一样的。所以像高校的话要要求有海外经历就不足为奇了。
原因之二：学校为了自己的发展
一个学校要发展，加强国际顶尖学科之间的交流是非常必要的。害怕教师在家中“闭门造车”，所以要求教师为学校的学科发展做贡献，出国学习国外科研先进经验，开拓学术视野。
原因之三：有些盲目崇洋的观念
高校职称评聘和现在一些985学校 *** 教师的过程中，要求教师要有留学海外的经历是类似。而且这种形式愈演愈烈。
我的观点
高校评聘职称，所有的学科都有必要要求有海外留学经验，这是不科学的
如果是理工科，这个要求有海外的交流学习经验，这无可厚非，因为毕竟前沿的 科技 大部分都在国外。
但如果是像一些文科，如汉语言文学，本身就是属于我们自己国内的学科，那还有什么出去必要。
个人观点，欢迎关注交流。
这一点无可厚非，从自然科学研究的角度，我们在很多领域对比西方发达国家相对落后，原因有很多，在这里很难展开回答，于是海外经历就有可能从海外学习更先进的科学研究 *** ，有更大的几率接触最前沿的研究领域，从这两个方面来说，海外经历仅仅是一个渠道，引进人才的目的是引进一些大部分科研人员不具备而又急需的科研技能的少数人才，这部分人才的培养很有可能通过海外经历习得。这并不是对国内培养人才的不认可，要知道，海外经历的人，能够有海外经历，绝大部分都是先有国内教育经历之后，在国内教育经历的基础上，得到了海外研究机构的认可才得以继续深造的。
没听见过评职称要海外经历的，只听过进人时一些好大学要留学经历的
这一种崇洋 *** 的坏思想，我们要树立中华民族们传统文化，树立正确的人生观，价值观。不要老跟在外国 *** 后面，要超越要突破，那才是中国精神。
我们查询了复旦在职教授的更高学历毕业院校所在地，并绘制了这些院校与复旦之间的连线。以人数多少表征联系强度，分级调整线条的粗细和颜色。没错，就是下面这张光华流转的复旦教授足迹图：
从图中可以看到，最起码就复旦大学而言，留校的教师的确有不少是从欧美而来，但是在国内的线条也十分密集。
我们顺便也梳理出了与复旦关系最为密切的十所国内高校和十所国外高校。十所国内高校/研究机构依次是中科院、北京大学、华东师范大学、南京大学、浙江大学、香港中文大学、武汉大学、吉林大学、中国人民大学和同济大学。看来，某高校虽然表面上看复旦不爽，实际上联系还是很亲密的嘛。
十所国外高校依次是哈佛大学、东京大学、斯坦福大学、海德堡大学、牛津大学、爱丁堡大学、多伦多大学、京都大学、悉尼大学和北海道大学。
当然，以上这些数据覆盖了现在校任职的不同年龄的所有教授。我们不妨在从时间序列上看看他们的毕业院校来源是否是海外。
先看1940年代出生的复旦教授们，可以看到，复旦40后教授的中国本土化程度非常高。仅与UC、MIT、多伦多大学、日本东北大学、苏黎世大学等少数几所外国大学有联系。大部分的教授来源于本土高校，其中更以上海本土的高校为多（看那个蓝色的大点）。
再来看1950年代出生的复旦教授们。可以看到，复旦50后教授们的本土化依然很强。上海是更大的蓝点，同时上海周边地区的高校也非常密集。但海外也已经成为了复旦老师的主要来源地，海外范围变得极其广阔，虽然欧洲和美国东部和日本是海外来源的重要地点，但也有老师来源于新加坡、澳洲以及夏威夷（檀香山大学）。
那么1960年代出生的复旦教授们，与50后们的来源基本一致。比较突出的变化是：美国西海岸的大学也成为了复旦教授的海外来源地。据说，复旦在本世纪初开始推行“去本土化”，减少本校留任机会，并与美国、欧洲、日本保持着稳定的联系和人才交流。因此可以看到，1970年代出生的复旦教授们已经出现了去本土化的特征，本土教授来源的规模已经显著下降。
那么，80后呢？
实际上，复旦大学已经有了80后的教授（研究员）。一共有三位：分别毕业于UCSF、Pennsylvania和香港 科技 大学。截止到今天为止，本土还未出产过80后的复旦教授。
总体而言，去本
活动半径大的人看问题的态度更加全面。
要外语水平。
首先，正高、副高、讲师等专业技术岗位在高校占有一定比例，不能超过这个比例，超过了比例即使评了高级职称也不能聘任在相应专技等级。随着所谓高学历人才越来越多，高校评职称可以说是僧多粥少，自然就会提高条件，国内人才培养是大家都熟悉的既定模式，起点、自身条件都差不多，当然我指的是能被同一所高校录用的同一批人才（或博士）。所以，在自身条件都相差不大和岗位数量限制的前提下，增加一定的附加条件也是必然的趋势，海外留学经历，接触了各类不同的文化，我想视野可能更开阔一些，尤其是在国外某些相对发达的领域，在一定程度上更有助于科学研究，这也成为了一种常态。但是，过于常态化可能就会有问题出现，比如这可能成为一种导向，让人觉得能海外留学就高人一等，于是富裕家庭无论是小学、中学、大学生等都跟风去国外留学，甚至成为向别人炫耀的资本，就拿这次疫情来讲，居然有留学英国的一万五千名小学生，在一个正塑造人生观、价值观、世界观的关键阶段，不是在父母身边，不接受东方国学教育，而跑到西方接收非此即彼的培养，真是令人堪忧。评职称具备海外留学经历在省级以上重点大学司空见惯，不过国家可能也在逐步引导，比如倡导多在国内期刊上发表学术论文等。个人认为，与其将海外留学经历作为职称评聘的条件，还不如把教师的教学能力放在首位，即使学历再高、科研再强、英语再好，如果教学能力不足，不能把学生引导好，那教授之类的称谓只能徒有其表。
说白了，是因为大家该有的履历差不多都有了。比如，发文章，出专著，拿课题。既然都很相似，怎么来找个不同吧，于是乎就把这个海外经历算上了。但现在高校评职称，并不都是需要海外经历，这个还是分学校的。
本科211能去浙大教书吗
可以，只要学历和专业符合条件即可。
成为浙江省大学老师的基本条件如下：
1、学历要求
大学教师职称大致是四个等级：助教、讲师、副教授、教授。新任职的教师是助教(原则上不单独授课)，一年或一年以上的教学辅助工作后成为讲师。之后就需要职称考核，考核的标准一般是科研成果和教学成绩等等。
如果成为一名辅导员，需要硕士研究生学历;如果是要成为一名专科院校的教师，需要硕士研究生及以上;如果是本科院校教师，需要知名大学博士研究生以上;如果是知名本科院校教师，在上一条基础上，还需要海外经历、留学背景和科研成果。
2、专业对口。
大学虽然开设了很多门专业，很多学校即使学生的实力足够强，毕业之后想要回到高校当老师由于专业原因也不可能被录取。即使有的朋友考了相关的证件，希望到别的专业去当老师，可是高校一般只招收对口专业的学生，而且从事高校老师都会有一个科目规划，若是在大学或者研究生期间学习的文学方面的专业，在大学里就可以教授语文教育，古代文学等一系列与文学有关的课程。
浙江大学化学工程与生物工程学院招收免试直博生奖励证书有什么条件
直博生招生对象及申请条件
（一）获得本科所在高校给予推荐免试资格的国内高校优秀应届本科毕业生（推荐免试资格经本科学校所在地区省级招办审核通过后方有效）。其他具体条件如下：
1.拥护中国 *** 的领导，拥护社会主义制度，愿为社会主义现代化建设服务；道德品质良好，遵纪守法，身体健康。
2.专业成绩排名和综合素质排名均在本专业名列前茅，具有较高的外语水平，原则上要求参加国家英语六级考试且成绩达到426分（含）以上（或具备同等水平，如其他种类外语国家级考试成绩证明等）。
3.应具有较强的独立调查研究、综合分析问题、解决问题的能力。
4.满足所申请学院要求的其它条件，具体参见各学院接收直博生工作办法。
5.严格审核认定学生的特殊学术专长。推免生学术专长原则上仅限学生本科阶段在核心期刊上以独立作者或之一作者发表的与学业相关的科研论文；作为主力成员参加与学业相关的国内权威科研竞赛（全国赛）并获得三等奖以上奖励（国际赛事参照执行，但不得低于国内赛事相关要求）。学生与直系亲属或学历、职称、职务明显高于本人者合作的科研成果、竞赛奖项等仅作为参考。学校招生工作领导小组授权招生学院成立专家审核小组（专家组成员上应具有相关学科副教授以上职称，不少于五人），对推免生科研创新成果、论文（文章）、竞赛获奖奖项及内容进行审核鉴定，具体审核鉴定要求参照上级主管部门规定执行。
（二）符合以下条件的考生，也可报考哲学院、经济学院、信息学院、高瓴人工智能学院相关专业的直博生：
①已经取得了海外世界一流高校、一流学科的本科毕业证书的中华人民共和国公民（应届本科毕业生应在录取当年9月1日前取得，海外高校范围原则上应均在QS、U.S.News、TIMES、软科等主流世界大学排行榜前100名内）；
②学习成绩在本专业名列前茅，本科GPA原则上不低于3.5（按满分为4分制对标）；
③满足报考学院相关专业关于招收海外高校优秀本科毕业生攻读直博生的其他要求。
海外高校优秀本科毕业生攻读直博生的申请方式、复试办法及要求等详见报考学院“申请-考核”制博士生招生相关规定。
