专业技术职称申报材料做假有什么后果
职称弄虚作假被通报，三年内不得申报评审专业技术资格。
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职称（Professional Title）最初源于职务名称，理论上职称是指专业技术人员的专业技术水平、能力，以及成就的等级称号，是反映专业技术人员的技术水平、工作能力的标志。
随着社会发展的需要，逐步产生了对专业技术人员的水平评价与聘任岗位相分离的需要，即“评聘分离”，职称的概念也相应发生了变化。聘任的岗位称之为“专业技术职务”，简称职务；而专业技术人员的水平则以“专业技术职务任职资格”来标识，简称职称。
职称系列及级别
根据现行的制度，职称按不同的系列去划分种类，如高等学校教师系列、中小学教师系列、卫生系列等。
职称的级别一般分为正高级、副高级、中级、初级四个级别。有部分系列初级可分设为助理级和员级。原来只有部份系列设有正高级，部份系列不设正高级。
2017年1月8日，人力资源社会保障部办公厅印发《关于在部分系列设置正高级职称有关问题的通知》（以下简称《通知》），明确未设置正高级的职称系列均设置到正高级，共涉及中小学教师、工程、经济、会计、统计等11个系列。
非你莫属郭杰事件的真相到底如何？
之一个是真的，他就是留法硕士。我来给大家普及一下法国学位知识。Bac是Baccalaureat的简称，意为中学毕业会考，相当于我国的？考，BAC+5意为上了五年大学后毕业，拿到相当于我国的硕士学位，即master，所以bac+5完全等于master。依此类推，BAC+3=大专，BAC+4=本科，BAC+8=博士。法国的硕士有一年制或两年制，有时需要读预科，三年后拿到学位，或者多注册一至两年写论文，这样花4至5年才能获得硕士学位，所以情况各有不同，不足为怪。在法国教育系统和职场上，普遍以Bac+5来表示硕士学位，只要在法国留过学，哪怕时间再短，也应该知道这一点，而不会像尊酷ceo那样把bac+5说成“技术学校专科”，正相反，哪位女主持人连着点都不明白，反而说他是中专，称他为演员，令人耻笑。
另外为检验郭杰（之一个人）的法语水平，文颐（女主持人）提了一个问题，她想问的是中法旅游市场的区别，但最后用法语表达出的是中法旅行社营销的区别。文颐的原话为：Puvez-vous dire le difference marketing voyagiste sur Chine and France ？
根据文颐后来的讲话，该句法文应该为：Pourriez-vous m’expliquer la différence entre le marché touristique chinois et le marché touristique fran?ais ？ 短短十六字的句子，语病竟？达15个。令人叹为观止的是：尊酷ceo说法语只蹦名词，完全脱离了语法的窠臼，句法更是荡然无存。另外，该句还裹夹着英语单词和汉语发音。在这样恶劣的条件下，求职者郭杰能够当场领略出问题大意，并予以还算切题的回答，实属不易。
郭杰当场晕倒，在一旁的主持人张绍刚之一时间不是伸手扶他，而是揪着郭杰的领子，问：“你是在装吗？是在表演吗？”他留法十年，握着他生死大的尊酷ceo却不通法文，对法国教育体系一知半解，但又敢于信口雌黄，指鹿为马，结果给郭杰的判决是：法语不及格，文凭为捏造。到后来导致全体留法学生和搜狗ceo王小川怒斥主持人，让他向求职者道歉。
郭很老实，去参加电视应聘。台上主持人很傲，嘉宾很拽，boss很装，被一番炮轰下来，郭的心理防线已经崩溃了，大脑一片空白。
真才实学？他已经一脸懵逼了，估计这个时候问他你手机号多少他都说不清了。
主持人：来，郭杰，你是不是紧张？你跟我们说说你手机号多少？
郭杰：不，哦，不是，不紧张。手机？嗯？哦对，手机我有。嗯，号的话，我，我是用法语说呢还是中文呢？
主持人：（皱眉，瞪着郭杰五秒钟）……郭杰，你是在开玩笑吗？你觉得这个玩笑有意思吗？哎，你是不是觉得自己特幽默，特机智，完后还特有学问？你觉得我该告诉你吗郭杰？我告诉你，我就不告诉你我该不该告诉你。（说着目光转向Boss团，继续皱眉，Boss团投来一片同情主持人的目光）
这时某Boss拿起话筒说：真不容易，shaogang你太不容易了，真佩服你这耐心。
后半部分出自知乎。
高级工程师证书可以造假吗？
1、省人事局都有备案， 可以通过证书编号查询。
2、高职评定的申报表要求存档，可以在档案中找到。
高级工程师职称，不是通过社会考试取得的。而是由 *** 人事部门组织考试、评定的并发放的，盖章要盖相关人事部门的章，其证书在相关人事部门备案可查。
如果高级工程师证书又盖了“全国职业资格考试认证中心”印章，可以认定为假的，至少人事部门是不承认的，因为盖“全国职业资格考试认证中心”印章的应为职业技能资格证书而不职称证书。
扩展资料：
工程师职称评定条件及任职要求：
1、初级工程师（助理工程师）职称评定条件（满足以下条件之一）
（1）大学本科毕业，从事专业技术工作一年以上。
（2）大学专科毕业，从事专业技术工作二年以上。
（3）中专毕业，从事专业技术工作三年以上。
（4）高中毕业，从事专业技术工作七年以上。
（5）初中以下学历人员，从事专业技术工作十年以上，同时应具备员级职务。
2、中级工程师职称评定条件（满足以下条件之一）
（1）大学本科毕业，从事专业技术工作五年以上，担任助理职称四年以上。
（2）大学专科毕业，从事专业技术工作六年以上，担任助理职称四年以上。
（3）中专（高中）毕业，从事专业技术工作十年以上，担任助理职称四年以上。
（4）初中以下学历人员须从事专业技术工作十五年以上，担任助理职称四年以上。
3、高级工程师职称评定条件（满足以下条件之一）：
（1）大学本科毕业，从事专业工作十年以上，担任中级职务五年以上。
（2）大学专科毕业，从事专业技术工作十五年以上，并担任中级职务五年以上。
（3）中专、高中毕业，从事专业技术工作二十年以上，并担任中级职务五年以上。
申报所需材料：
1、《专业技术职务评审表》（中、初级一式二份，高级一式三份）
2、专业论文和业务工作总结
3、其他能反映本人工作能力和重要业绩的相关材料
4、《专业技术人员水平能力测试合格证》
5、一寸红底免冠彩照6张，身份证、高学历证书复印件2份
6、工作证明
参考资料：百度百科-工程师
职称造假查出来会怎么处理？
处分为以下几条：
为贯彻全面从严治党、从严管理监督干部的要求,坚决整治干部人事档案造假问题,维护干部人事档案的真实性、严肃性,提升干部工作的公信力,根据《中华人民共和国档案法》《党政领导干部选拔任用工作条例》《干部档案工作条例》等法律法规,制定本办法。
本办法适用于对公务员、参照公务员法管理人员、国有企业和事业单位领导人员等档案造假行为的处理。
对干部人事档案造假问题进行处理,坚持实事求是、准确定性,坚持区别情况、恰当处理,坚持宽严相济、惩教结合。
本办法所称干部人事档案造假,是指以谋取不正当利益为目的,采取篡改、伪造等手段,造成干部信息失真失实的行为。
有下列情形之一的,认定为干部人事档案造假行为：
（1）篡改、伪造出生时间、参加工作时间、入党时间、学习经历、工作履历、民族成份等信息的；
（2）篡改、伪造公务员（干部)、企事业单位人员身份等材料的；
（3）篡改、伪造学历、学位等材料的；
（4）篡改、伪造评(聘)专业技术职称(职务)等材料的；
景德镇两教师职称材料造假被教育厅通报，“掺水”的证书让谁难堪？
江西省教育厅印发通报，对6起省内中小学老师违反师德师风的典型问题进行了公开曝光。这六起典型案例中，有违规补课办班的，有在校外培训机构 *** 的，也有向学生推销教辅资料的，这些现象也是师德师风问题中的顽疾，几乎每年曝光的事例都差不多，只是曝光的学校和老师不一样罢了。
这一次比较不一样的是，通报了景德镇浮梁的两位老师职称材料造假的问题，通报指出，这两个老师在职称评审的过程中，提供了虚假的荣誉证书，因此给予这两个老师警告处分，并且一年之内不能评优评先，不能晋升专业技术职务。
评职称需要材料和证书，这是众所周知的，材料齐全，荣誉证书比较多，就意味着能够优先评聘，快人一步。在教师职称评聘材料中，有一些是硬性的条件，比如年度考核优秀，师德师风考核优秀，比如要有相应等级的论文发表（根据职称的高低，等级也不一样），有的地方高级职称还要求县区级以上的优秀荣誉。还有一些是加分项，比如优质课比赛，一定级别的公开课，还有指导学生获奖，说课竞赛获奖等等。
硬性条件是不大能够造假的，因为硬性条件审核的比较严格，一旦不合格是没有资格参加评聘的。年度考核，师德师风考核每一年的结果在网上能查到，无法造假，县区级以上的荣誉都有案可查，造假可能性比较小。
论文发表除了要有刊物，证书之外，还要在相关上能够查询到才行。虽然发表论文不难，只需要交钱就可以，但是时间上是没办法造假的，要提前一年的时间去准备才行。
能让有的老师“动脑筋”的是那些加分项，比如县区级的优质课竞赛的获奖，说课比赛的获奖，示范课，公开课的证书什么的。首先教研室几乎每年每个科目都会组织优质课，说课，课件 *** ，微课等等竞赛，每年发出的证书不知凡几，经年累月下来，一等奖，二等奖，三等奖可以说是满天飞。
前几年这些比赛的证书在网上也没有备案，所以只要能拿出盖着教研室公章的证书，评聘机构也很难判断真伪。除非是有人举报，才会去认真查验公章，查找当年比赛的相关记录才能进行辨别，不过这个工作量是非常大的。这也就让那个有的老师存在侥幸心理，想着走捷径，为自己的评聘增加一些胜算。
比赛的获奖证书本来是一种荣誉，但是和职称挂上钩，似乎就有点变味了。自从和职称挂钩之后，以前无人问津的各种比赛变得走俏起来。比赛名额有限，一所学校一次比赛往往只能拍一两个老师参加，而需要这个证书的老师又挺多，于是八仙过海各显神通，各种请客送礼拉关系，大家不是为了比赛，不是为了展现自己的教学风采而去，纯粹就是为了那一纸可以在职称评聘中加分的证书。
那些因为指标限制不能参加比赛的老师怎么办？难道就眼巴巴地看着自己的分数落后于人？这个时候有的老师就开始想“办法”，走“捷径”。比如浮梁的这两个老师，提供了虚假的荣誉证书，想滥竽充数，蒙混过关，没想到还是砸了自己的脚。
为人师表的老师，却做出这样弄虚作假的事，实在让人感叹，但是这样的事我想绝不是之一次，也不会是最后一次。只要职称评聘制度还在，证书加分规定还在，这样的让人难堪的一幕还会出现的。
职称是困扰广大教师多年问题，评上高级职称的教师真的很优秀吗？
我是一名基层教育工作者，遵从内心想法，说出真实看法。
职称制度已经施行30多年，现在弊端越来越多，已成为广大教师心中难以言说的痛。教师工作的意义和价值取向好像已经完全由职称来决定和证明。学界曾有很多人撰文叙说职称之病，取消职称的呼声也是一浪高过一浪。这里不做过多展开。当然这些都是没有评上职称的更底层的多数教师的心声，那些少数通过各种手段和方式评上职称的利益获得老师和掌握职称评审大权的行政官员们是不会有这种想法的，他们有着各种冠冕堂皇的维持职称评审的理由。
高级职称是职称评审的顶端，因为受比例限制，获评人数少而备受追捧和关注。能评上高级职称的很多是学校的领导班子成员，因其地位特殊，人脉广泛， 近水楼台先得月， 各种荣誉证书优先获得，职称评审轻而易举。请问， 这样评上高级职称的所谓教师能算优秀吗？
普通的一线教师，要想评上高级职称可以说非常不易。每一个评上高级职称的都有一段心酸痛苦的经历，都是一部苦争苦熬的传奇。但无论怎样，一旦评上，则万事大吉。船到桥头车到站，功成身退去二线，是很多高级职称教师的自然选择。那么， 这样拥有高级职称身份的教师其优秀性又体现在哪里？
取消或淡化职称，让教育远离功利，让教师不再心累，给教育公平正义，给教师心态的平静和谐，事业的专注投入！
你这样一说，很多人就会说你吃不到葡萄说葡萄酸啦。我来告诉你吧，以前我们升一级的时候是自然晋升的，基本上到了一定的年限，把你所有的资料都填好，然后把你所有的奖项都写上去，基本上过关的机会是90%几。其实这样是没有毛病的。但是到了现在，其实上面很多人是靠职称评定赚钱的，你想一下吧，以前我们想升高级，首先就要考一个电脑试，考计算机买资料要600，考试也要600，这里就1200了。最讨厌的就是过了几年之后他们竟然不考计算机了。然后每一年的职称评定的条件都会变，我们想一下他为什么会变条件呢？因为他们这些条件是为上面的某一些人而设定的。至于你下面的人能不能通过这个条件，就看你有没有踩中这个萝卜坑了。
高级的人真的不一定高级，前几天我才跟另外一个比我小三四年的同事谈起高级的问题。她说她是刚刚从八级升了高级之后工资升到了七级，而我一级更高的工资级别是八级。七级和八级相差现金工资是200多块钱吧，但是如果某一天他升到了五级，他可能就每个月比我多1000左右了。
虽然说我现在已经放弃了升高级的念头，但是你说我不介意是假的，当你有条件的时候，升过一次没有通过，后来我就不再申请了 ，因为你想一下，你不够条件是升不了的，就算你够条件所有的资料都足够了，送上去也不一定轮到你过关。这是最让人揪心的，你过不了关他们连原因都不给你说清楚，你自己猜可能是因为今年的名额比较少，所以轮不到自己吧。其实他们就是想多坑你几年多收你几年的评审费而已。很老实说职称评定真的是打击积极性啊！我现在上课都不会再去关心学生的成绩，会不会下滑会倒退多少分，只要我把课程的任务完成，至于他们的分数怎么样已经是次要了。其实高级不高级根本就不重要，升了高级之后除的收的钱多一点之外，也看不出有什么额外的贡献，反正常年升不到高级的人，他们的消极情绪比谁都要高，职称评定基本上都是毁教育，而不是促进教育。
高级职称教师都很优秀，那肯定是胡说八道，滥竽充数的不少，我们教育局很多人根本就没有在学校带过一天课，依然是高级。
但你要说所有的高级教师都是混混子，我也不信，估计你也不信，你只要看一下一线教学的中青年教师，但凡评上高级的，至少百分之八十的是很优秀的。
职称设计的初衷是对教学优秀的教师进行一定的物质精神奖励，尽管已经做了很多量化考核指标，但依然存在人为操作的空间，以至于领导几乎同等情况下优先升了职称。如果彻底废除职称晋升制度，试问还有更好的 *** 吗，有人说是工龄，可以把工龄津贴提高到一年30,50，甚至更多，这样就合理吗？我敢肯定，依然有人不满意，凭什么我课讲的好，课时量大，荣誉也多，可工资还不到老教师的一半，就因为年轻吗？还是混日子吧，反正工资一年年也在涨。
事实上，问题不在职称制度本身，而在于如何设计查漏补缺，比如，针对领导晋升快的问题，可以让领导走政工系列，政工系列工资肯定低，就以制度规定，想当领导只能这样，不能干着领导职务，拿着一线教师的工资。
我们学校在2010年后年终考核时，五个校级领导单独一个小组考核，优秀只有一个，也打分，比较公平。过去五个领导分在不同年级组，五个人几乎年年都是优。说明啥事只要愿意，总能搞好，就看教育部的决心了。
这个问题，答案肯定是否定的。
也就是说，高级职称评上了，不一定是优秀的教师。
原因有以下几点:
1、评上了高级职称，这个老师也许是农村学校教书，教龄达到了30年，直接就评上了。也许他一辈子就这么平平凡凡的，在乡村学校，坚守了大半辈子，工作上也谈不上优秀。
2、还有的，部分老师，会来事，到处跑关系，找人，评职称的每一个环节他都去找，唯恐自己评不上，所以本就业绩平平的他，就是这么一路评上高级职称的。可以说，这样的人，也谈不上优秀。
3、还有部分人，评上高级职称，是因为他是学校的领导。他带的课本身就少。之所以带点课，也是为了评职称。因为行政事务多，也没有时间潜心研究教学。评职称的时候，因为人脉关系好，一下子就评上了。这部分评上高级职称的人，可以说，也谈不上优秀。
4、那么，正正规规评上高级职称的人就非常优秀吗？答案也是否定的。有一部分人，因为评职称，到处抄别人的教案，而评选中，还有的评委把关不严，同情心很重，让参评者得过且过。可以想见，这些应该是职称评定中的主流。这些参评者或者说评上高级的老师，肯定也谈不上优秀。
我是职校方老师，希望我的回答对你们有一些帮助。
请问朋友那些不在一线执教和一天书都未教的人能评上高级职称他们的优秀又在哪里？？？
职称评定是严重不公的，只要关系优秀评上职称多有人在，巴蜀苕国楼古镇乔里区有这样的现象，近年来有多位头人士来边远乡镇支持工作二至三年评上副高职称就调离。他们的职称根本没有经过公开评选，而是暗箱操作的，这些人优秀了吗？？？还有人更牛B，在那里执教几年闲条件艰苦，千方百计调离，未从事执教之路，几年后又凭关系返来边远乡村本校悄悄造假评上高级职称来挖国家财力墙角影响十分恶劣之人。他的优秀又在何处？？？这些窃取乡镇职称指标牟取私利之人谁来彻查正风正纪？？？坑苦边远乡村老教师们，那里有多位老教师在这边远乡村工作近四十年到退休都与职称无缘公平吗？？？谁来为净化教育阵地良性发展弘扬正能量出力？这就是中国基础教育职称制度乱象，职称制度的腐败，职称制度的悲哀。
评上高级职称确实有一些老师教得不错，但有更多的一些教师很会来事。
拿我们学校来说我们学校评上的几位高级职称的教师，只有一位是一线老师，其他的都是校领导。这位老师在学校也 *** 教导主任，有些荣誉，如果需要，就落入自己囊中。不过这位老师的教学水平还是可以的，但有比他教的更好的，只是教龄，荣誉等硬件条件都不够，所以轮不上。
其他几位校领导就更别说，有些评职称的资料是在别人的帮助下整理的，我就是其中之一。
所以，不要活动的轻信高级职称的老师，教学就特别棒。但管理老师肯定是一流的。
我是一名从教34年的小学高级教师。
评上高级职称的教师是否都很优秀？对于这个问题可能不能一概而论。就像我们说本科生是不是一定比专科生强？研究生就一定比本科上工资高？这都不是一定的。我们看问题不能从绝对的角度看问题。我们看问题，要用统计学意义来分析。总体上来说，高级职称的教师要比中级职称教师优秀，但是你不能说随便拉一个出来就比较。就好像我们说本科生总体上来讲比专科生强，研究生总体上来讲工资比本科生高的道理是一样的。但是这句话这样说，说可能更令人信服，大部分高级教师都是优秀教师。为什么这么说呢？我想要从以下几个方面分析：
之一，是全面优秀还是单方面优秀。职称评定是个复杂的过程，评价指标体系包括教学、科研（科研包括课题、论文、著作）、获奖、班主任工作、 社会 服务工作等等。在评职称的时候并不是要求所有的方面都要之一，而是综合评价排名较高就行。有的人教学水平很高，那他可能在教学中就能够获得高分，有的人科研很好，可能在科研得高分。以我所在的高校为例，目前职称评定分为教学型教授、科研型教授、产业教授。教学型教授就是以教学方面的成就为主，比如是否有教学质量奖、是否有省级教学研究项目、是否指导学生获奖等等方面，而科研方面的要求相对科研型教授要低很多。而科研型教授则是教学只要达标，科研课题、论文、科研获奖、著作等等要求就很高。产业教授则是能够做横向课题，为企业解决实际问题，产生效益好。
这样的话，我们就不能简单地说哪个好了，你不能用教学型教授的教学成果与产业型教授的教学成果相比，也不能将科研型教授的科研成果与教学型教授的科研成果将比。这是不好比的。因为评价指标体系本身就不一样。
第二，真优秀还是假优秀。当然，当前因为使用的是评价指标，每个人为了达到这些目标采用的 *** 不一样。有些人是脚踏实地地做，有些人则是投机取巧地做。比如说论文，有的人是自己苦思冥想出真知。有的人则是花钱请人捉刀。比如课题，有的人是自己申请课题，自己做课题，而有的人则是挂名，别人有大课题，他只是挂在第二参与者或第三参与者。最后都符合规定，且评上了高级。如果是通过这种不正当手段获得的，那就不是真优秀。
所以说，我们不能对高级职称教师一概而论进行全盘肯定和否定，而是要具体人具体分析。其实，在工作中，哪些人是有真才实学，哪些人是投机取巧，大家都是心知肚明的，只是大家都不说罢了。
评上高级职称的教师真的很优秀吗？我的回答是否定的。因为评高级职称是有条件的，达不到条件就没有资格入围评审，更没有希望能评审通过了，但没有硬性说是优秀教师才能评上，只能说能评上的教师是同一参评层次中较优秀的。
现在对于职称评审的意见很多，原因是工资的构成有一部分是与职称有关的，职称不同岗位工资就相差400一1200了，比如说中小学一级有岗位是十级、九级、八级，这些级别每级相差400多，那么十级至八级就是1200多。如果某教师他的职称停留在中小学二级时比能晋升到一级的教师有可能相差400一1200元。所以这个差距就致使心理不平衡，大家都勤恳教学相差这么大，于是乎就对职称的评审有意见了。可是话又说回来，能评上职称的都是优秀教师吗？我的回答是不一定优秀，但可以说他们是合格的。因为晋升职称的条件中没有一定是优秀教师才能晋升，只是在参评的同一层次的教师各项硬性评价指标较优秀的占优势，评上的可能性较大，这要看当年的通过率怎么定或有多少指标了。
总之，我认为评职称虽然也有一些投机取巧的人、评审不公的存在，但还是有很大的激励作用的，毕竟是不是很优秀才能晋升，只要够晋升的条件就有可能晋升。这就要要求想晋升职称的教师，要创造符合晋升的条件，这就是很大的激励！
一部分人总爱拿教师职称说事，认为高级职称就是一个坑，殊不知， 跳过这个坑，满地是黄金。
评上高级职称的教师，真的很优秀吗？ 我认为绝大部分教师在评高级职称前是优秀的，评上高级职称后有一半的教师不优秀。
为什么一部分人怀疑高级职称教师的能力呢？老师在评高级职称的过程中，需要达到高级职称评定的相关条件才能给予认定。要满足这些条件的老师应该是少数，占到教师总数的20%左右，这就是他们优秀的地方。在高级职称评定过程中，有几个条件很难满足，一是近五年的年度考核综合评分要排名在前，二是要有课题研究和论文，三是要有区（县）级二等奖以上的公开课证明，四是要有两个区（县）级以上优秀证明。凡是能够达到这些条件的老师，他们是优秀的。在评高级职称的过程中，不排除老师有弄虚作假的情况，但这绝对是少数。
也有人质疑：评上高级职称后，教师的教育教学水平不怎么样，有的教师评上高级职称后，教学业绩明显下降，学校为了抓教育教学质量，把教学业绩差的高级教师调离教学之一线，从事后勤工作，这难道不能说明他们不优秀吗？
对于这种质疑的情况是存在。造成高级职称教师教学业绩下滑的原因是多方面的，其中主要的原因是职称制度有待进一步完善。老师评上高级职称后，工资和职称挂钩，会出现干好干坏一个样的情况，有些优秀的老师都会变得懒惰，反正自己的工资按时到账。学校要是认为自己教的不好，巴不得把自己调离教学之一线去从事后勤工作，就是看大门都愿意。这是我了解到一部分高级老师的想法。
如何才能让高级教师更优秀呢？
1.教师的职称和岗位要相匹配。有的教师评的中学英语高级，而任教的是 历史 或者 体育 ，这会严重挫伤教师的工作积极性。
2.对职称岗位每两年进行一次考核。凡是在岗位考核过程中不达标的老师，降低教师岗位等级，岗位工资也会随之降低，不优秀的教师都会变得优秀。
3.对于高级职称教师从事后勤工作的，按照后勤岗位的报酬计发工资。
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