鸡东县教师进职称程序
近日，省人力资源和社会保障厅、省教育厅联合印发《福建省深化中小学教师职称制度改革实施方案》。今后我省中小学教师怎么评职称，改革方案里的这些新变化一定要知道。
实施范围
添加微信好友, 获取更多信息
复制微信号
实施改革的具体范围如下：
（一）普通中小学、幼儿园、特殊教育学校、工读学校。
（二）市、县(市、区)教研室、电化教育机构、校外教育机构等专业技术职务是中小学教师系列的事业单位。
民办中小学可参照本方案组织参加中小学教师职称评审。
中小学教师“两统一”
改革原中学和小学教师相互独立的职称（职务）制度体系，建立统一的中小学教师职务制度。原中学教师职务系列与小学教师职务系列统一并入新设置的中小学教师职称（职务）系列。
统一后的教师职务分为初级职务、中级职务和高级职务。初级设员级和助理级；高级设副高级和正高级。员级、助理级、中级、副高级和正高级职称（职务）名称依次为三级教师、二级教师、一级教师、高级教师和正高级教师。
统一后“两对应”
与原来的职称怎么对应
统一后的中小学教师职称（职务），与原中小学教师专业技术职务的对应关系是：
原中学高级教师（含在小学中聘任的中学高级教师）对应高级教师；
原中学一级教师和小学高级教师对应一级教师；
原中学二级教师和小学一级教师对应二级教师；
原中学三级教师和小学二级教师、三级教师对应三级教师。
与专业技术等级如何对应
统一后的中小学教师职称（职务）分别与事业单位专业技术岗位等级相对应：
正高级教师对应专业技术岗位一至四级，
高级教师对应专业技术岗位五至七级，
一级教师对应专业技术岗位八至十级，
二级教师对应专业技术岗位十一至十二级，
三级教师对应专业技术岗位十三级。
完善评价标准
评价标准要充分体现中小学教师职业特点，充分考虑教书育人工作的专业性、实践性、长期性，坚持育人为本、德育为先，注重师德素养，注重教育教学工作业绩，注重教育教学 *** 与艺术，注重教育教学一线实践经历，切实改变过分强调论文、学历的倾向，引导教师立德树人，爱岗敬业，积极进取，不断提高实施素质教育的能力和水平。
创新评价机制
进一步健全同行专家评议制度，完善评委会的组织管理办法，扩大评委会组成人员的范围，注重遴选高水平的教育教学专家和经验丰富的一线教师，健全评委会工作程序和评审规则，建立评审专家责任制。
认真总结推广同行专家评审在中小学教师专业技术水平评价中的成功经验，继续探索社会和业内认可的实现形式，采取说课讲课、面试答辩、专家评议等多种评价方式，对中小学教师的业绩、能力进行有效评价，确保评价结果的客观公正，增强同行专家评审的公信力。要在水平评价中全面推行评价结果公示制度，增加评审工作的透明度。
不再进行与岗位聘用相脱离的资格评审
实现与事业单位岗位聘用制度的有效衔接。中小学教师职称评审在核定的岗位结构比例内进行，不再进行岗位结构比例之外、与岗位聘用相脱离的资格评审，实现中小学教师职务聘任和岗位聘用的统一。
评聘工作在有岗位空缺的前提下，按照个人申报、考核推荐、专家评审、学校聘用的基本程序进行。发挥学校在用人上的主体作用，各学校根据岗位空缺数量，组织竞争推荐（可以跨校竞聘），并按一定比例（不超过1：1.2）差额确定推荐人选, 推荐人选中已具备相应资格与晋升评聘的人员比例由设区市研究确定。已超岗位数的学校，按照退二进一的办法组织竞争推荐和职称申报。建立健全考核制度，加强聘后管理，在岗位聘用中实现人员能上能下。
实施阶段（2016月4月至8月）
1．动员部署（5月初）。召开全省深化中小学教师职称制度改革部署会议，对改革工作进行动员部署，明确工作目标，提出工作要求。
2．人员过渡（5月至7月）。按照原中小学教师专业技术职务与统一后的职称（职务）体系，以及现聘任的职务等级直接过渡到统一后的职称（职务）体系，并统一办理过渡手续。对于已经取得中小学教师专业技术职务任职资格但没有聘用到相应岗位的人员，原则上资格予以保留，待相应岗位出现空缺时，可按规定程序参加竞聘上岗。
3．竞争推荐（5月至7月）。学校（单位）教师岗位出现空缺后，根据工作需要，确定高级、中级、初级职称的推荐数量，根据《福建省中小学教师职称评审办法》组织开展竞争推荐工作。通过竞争推荐且已取得相应专业技术职务资格的，可由学校（单位）直接聘用；未取得相应专业技术职务资格的，须通过评委会评审后再聘用到相应专业技术岗位。
4．组织评审（8月）。按照规定的程序和办法组织中小学教师职称评审。中小学正高级教师职称评审，按照人力资源和社会保障部、教育部核准的数量，由省人力资源和社会保障厅、省教育厅组织评审，评审结果报两部备案。
教师们呼吁“珍爱生命，远离职称”，你认为呢？
你这话说的好像是评职称要折寿（短命）似的，这个不敢肯定。人太安逸了反而不好，好像在哪里看到过一个故事大致意思是，沙丁鱼（苗）在运输过程中容易死掉，但是如果在运输过程中放进几条鲶鱼，沙丁鱼（苗）就不容易死了，原因是沙丁鱼要在里面不停的跑，不然会被鲶鱼吃掉，这个过程中的氧气也会充足一些，在应激状态下，沙丁鱼的寿命延长了，如果没有鲶鱼的追赶，他们会很安逸的死去。 人各有志不可强求。我评高级职称的时候就比我的同学 差8——9年。比我教过的当了老师的学生还差5——6年，原因就是思想上不够重视。我们这个地方评职称是比较客观公正的，我是引进的外地教师，我觉得他们没有歧视外地人，而且评职称时不用 请客送礼，只要条件达到就可以了，一开始指标也比较宽松，够条件的少，只要够条件都没问题。生于忧患，死于安乐。
珍爱生命，远离职称，此言既出，必有其道理！
教师职称，饱含了多少“苦辣酸甜咸”之人生百味，只有教师自己最清楚。
讲台三尺度春秋，加减乘除汗水流。
寸半粉笔抒锦绣，桃李天下心情舒。
晨起五更夜半眠，忙忙碌碌一天天。
学生成绩教师脸，再苦再累无怨言。
上级检查常常有，家校矛盾时时发。
心焦麻乱头脑大，身心俱疲抗高压。
最是纯净校园里，歪风邪气浸染疾。
可叹教书育人者，纷纷争名又夺利。
曾为斗米不屈服，今为职称竟折腰。
五关六卡难通过，苦辣酸甜无人晓。
授业传道师者任，心系学子品自高。
教书育人心无愧，职称名利皆可抛。
——能够无愧于心、抛名弃利的教师，该是佛系教师了！会有吗？会有的！！！
我曾发布过多篇有关职称的文章，一提起职称，部分教师就气不打一处来、五味杂陈，纷纷在评论区留言，有说让取消职称的，有说支持教龄满20年直接评审高级职称的，还有的更是发出了“珍惜生命，远离职称”的呼吁，看来，职称着着实实是教师的一大痛点。
前年，有位教师过五关、斩六将终于评上了高级职称，当知道喜讯后，不是喜极而泣，不是欢天喜地，而是说了一句：“告诉其他老师，高级职称千万不要评！”这是生活中黑色的幽默，既得利益者和失去利益者都对职称“爱”不起来，“职称虐我千百遍，我待职称如初恋”的初心早已抛之脑后。究其原因，无非有以下三个：
这几年，公务员晋升时可以不受比例限制，只要符合年限、工作称职即可自然晋升并享受待遇。令人费解的是，教师职称一直有比例限制，每年按照单位人数、现岗位数核准职数，达不到比例的逐渐配足配齐，超过比例的按“退二进一”的办法核准。也就是说，如果中、高级人数已经超过比例，即便你再优秀，用尽浑身解数也不能晋升，为啥？因为没有指标啊！你得等这部分教师退休、晋升或调出才有指标。
至今仍记得有一年我校一个中级指标也没有领回来时校长的沮丧劲，盼星星盼月亮般到头来却猫咬尿泡瞎喜欢，中老年教师眼里噙满的泪水。
坐标河南，前几年执行的是老标准，大致是六个条件具备三个即可（优质课是必备）。2014年，在几个试点地区实施后在全省铺开改革，除了任职年限、继续教育、教师资格、年度考核等符合要求外，还需要准备两大类材料，一种是经历和能力材料，一种是业绩条件。
其中，比较难的，是业绩条件的争取。举个例子，高级职称要求城市教师的条件大致有三：1.优质课市级二等奖以上，2.市级优秀教师、优秀班主任或师德表彰等，3.市级综合实践、社团活动、校本课程或省级课题。在这里面，市级表彰是非常难取得的，学校几年分配一个，可以说是争破头皮，另外，省级课题自从和职称挂钩后也是相当难申报，至于怎么做很多一线教师根本没做过更是难上加难。好在2018年这项条件降低了，对于广大教师绝对是利好的政策。
学校有了指标，你的业绩条件也创造够了，下一步，就要看你是否能够从众多同类人员中“冲”出来了。而“冲”，又是何等的容易？过来人，其中的心酸，如人饮水，冷暖自知。如果公平公正、透明合理，相信每一个人会心服口服，怕就怕政策制定不合理、过程不透明，由于评价过程的不公平导致的教师心寒。职称这本经没有错，有错也错在念经的和尚嘴歪了。
职称诚可贵，生命价更高
过去，看到有教师因为职称做出的一些极端事儿，我认为一是不可取，二是不值得。所以我提出“职称诚可贵，生命价更高”的观点， 生命和身体是之一位的，其次再来谈职称。我们既不做“只会低头拉车，不会抬头看路”的糊涂人，也不做目标明确、行动迅速、为达目的不顾一切的利己主义者，更不做一味吐槽和抱怨者，要做，我们就做好自己，在工作的同时去积极创造条件，评上，我幸，评不上，寻找差距，以平常心去对待职称。
你只记得那句话： 你只管努力，上天只有安排。
这是生活中的黑色幽默。无论是既得利益者还是失败者都无法“爱”这个职称，原因只不过是以下三点：
很难找到指标
在过去几年，当公务员晋升时，他们可以摆脱比例的限制，只要他们符合资格和工作年限，他们自然可以晋升和享受待遇。而教师的职称是一直受到比例限制的，超出比例的按照“退二进一”的方式核准。换句话说就是，即使你再表现优秀也好，也不能晋升。为什么？因为没有指标！您必须等待之前那部分的高级职称教师退休或晋升或转移才能获得指标。
很难达到的业绩
2014年，河南省经过几个试点地区的多次改革后，该省启动了全面改革。除了任职年限，继续教育，教师资格，年度考核等，还需要两大类材料，一种是经历和能力材料，一种是业绩条件。
其中，业绩条件的争取更加困难。例如，高级职称要求城市教师有三个条件：
1.优质课市级二等奖以上
2、市级优秀教师，优秀班主任或师德表彰等。
3、市级综合实践、社团活动、校本课程或省级课题。在这方面，市级表彰是非常难取得的，可以说是争破头皮。此外，省级课题自从和职称挂钩后也是相当难申报。幸运的是，这种情况在2018年已经降低条件了，对大多数教师来说绝对是一个好政策。
过程是不可预测的
学校有指标，您的条件资格已经足够。下一步取决于你是否可以从许多同类的人员中拔尖而出了，可是大家都是经验丰富、资历过人，拔尖而出谈何容易。所以过来人，其中的心酸，如人饮水，冷暖自知。
靠职称拉开档次，提高教师积极性是极其错误的做法!中小学教育，是依靠绝大多数教师努力奋斗才能完成的事业! 它不像科研，有几个顶尖人物就能去完成，用科研机构的方式套用中小学管理，不知是何人想出来的？提高中小学教师的办法很多，有很多量化指标，可以让多数教师收益，也让其他教师有努力的空间。如，教龄、出勤率、违规等等!对特殊公认的表现突出的老师，也有模范教师，教学能手等，全体教师投票选举后可以给荣誉，有奖金。
教师行业，除了编制，最让人头疼的就是职称了。“珍爱生命，远离职称”，一语道破了多少一线教师的苦与累。
事业单位岗位设置的问题，高级政工比例？什么是退二进一？
首先，政工师不属于事业单位的正常职称序列，归为企业类；其次，2012年的岗位设置方案到今天是不是已经不适应形势的发展了，最后，何为待岗？什么原因，是因病还是其他？首聘只有正式聘用和缓聘一说，没有待岗。
江西省事业单位职称晋级到退休时会自然晋向上晋一档吗?
江西省事业单位职称晋级到退休时不会自然晋向上晋一档。
人社部门经办人在“江西省职称管理服务平台”的“职称管理系统”登陆，对主管部门上报备案的职称晋升评审计划复核，上报负责人审核，符合要求的予以备案并进行公示。不符合要求的退回，不予备案。
纸质材料报备后，单位经办人在“江西省职称管理服务平台”的“职称管理系统”登陆，录入本单位“2020年度职称晋升评审计划”，并上传加盖单位公章和单位负责人签字本单位《2020年度江西省事业单位职称晋升评审计划备案表》和最新的《江西省事业单位岗位设置聘用情况备案表》原件，上报单位负责人审核。单位负责人在“职称管理系统”登陆，审核通过后上报主管部门。
晋职称退二进一什么意思
你说的是事业单位岗位设置吧。举例子说，某单位现有已聘任为专业技术高级职称的职工40人，而根据岗位设置分为5、6、7级三个级别，人数分别为6人、12人、12人（为2:4:4），共30人。即只有30人在岗上，而剩下的10人“没有岗，享受7级待遇”，要通过“退二进一”的办法进到7级，也就是说只有7级岗上的12人当中有因退休、晋到6级或其他原因倒出2个名额，剩下的10人才能进1人到7级岗。
评上高级职称了，终于可以退居二线了，这种现象真的好吗？
你小编认为这种现象并不是特别好。因为众所周知的是高级职称无论在哪个行业评审都非常严格，基本上只要评上高级职称的人员都是可以称之为专家，学者，高工，不仅仅是对自己在某一领域里面能力水平方面肯定与赏识，也是身份象征，因此这种时候正是为国家，为社会做出突出贡献的时候而拿着高额报酬选择退居二线，实际上并不好，并不能真正从一定程度上对社会起到很好推动作用，不过每个人有每个人选择，毕竟评上高级只剩之前确实也是花费了大量精力，选择退居二线，好好休息，也并没有什么过错。
众所周知，在生活当中现在评上高级职称就退居二线的现象其实是非常常见的，因为评上高级职称退居二线，是从高级职称人才年龄偏大，体弱多病，家庭负担等众多情况采取的人性化管理服务措施，是对这类人群重点照顾，但是从根本上来说，这是单位所实行的编制定岗等人事制度改革当中，退居二线者让出的岗位，让后续者是一种小团体利益表现，实际上是一种非常不好的现象，但是每个人有每个人的选择，我们也不能过多去评价。
不过身为某个领域里面的专家或者是高级学者，其实应该要负担起更多的社会的责任，要改变自己的看法，用自己掌握的真正的技术和本事承担更多的社会责任。就比如小编身边有一些年长学者在评上高级职称之后，并没有想过退居二线，而是想着利用自己真正的本事起到带头作用，在业务能力上带动一批一批的人帮扶年轻人尽快成长，并不是选择退居二线去放松自己，不过每个人的想法是不一样的，我们不能够说别人选择退居二线就是一种错误的。
其实平常高级职称之后退居二线，这种现象从本质上来说并不是特别的好，但是每个人的选择和每一个人想要做的事情不一样，我们不能过多的去说别人这种做法是不对的。
