教师高级职称评聘过程中，出现哪些问题？如何解决这些问题？
提到职称，就是教师心头的痛。一部分网友觉得职称制度不合理，要求取消中小学教师职称，一段时间也在网上展开了激烈的讨论。存在即为合理，教师的职称制度也在不断的完善之中，但在评聘过程中仍然有一些问题。
首先，谈一下老师在评定高级职称过程中存在的问题
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一、高级职称指标问题
很多网友都认为，高级职称指标是按比例确定固定不变的，按照比例核算是没有问题的，但在四舍五入的过程中就有讲究。比如，以一所中学为例，在校老师156人，高级指标应为总人数的20%，那就是31.2人，而目前有高级职称教师28人，那么今年的高级职称名额可以是3人，也可以是4人。到底是3人还是4人？是由人事局对学校进行核编确定，这其中的道理不用我细说了吧。
二、高级职称材料准备问题
高级职称需要准备的材料很多，有些材料要提前几年准备。比如课题研究，临时抱佛脚是不行的。课题研究分为校本课题和普教课题，评定高级职称需要有普教课题研究结题证书，而完成普教课题需要的时间较长，一些老师为了评职称，通常用校本课题的结题证书充当相关证明材料，以求蒙混过关。
评定高级职称的过程中，还需要有优秀证明，老师评优的过程也很有讲究。很多学校都没有公开老师的评优情况，基本上由校长说了算。有的老师的教学业绩不怎么样，但处于评职称的边缘上，按照民主测评，无论如何他都不可能评上优秀。但由于他和校长走得很近，校长为了他评高级职称的需要，可以把他向上级教育主管部门推荐为优秀教师，校长也会很低调的处理这类事，以至于普通老师都不知道是哪些老师被评为优秀教师。如果没有从事该工作岗位以来的优秀教师证明，老师是不可能评上高级职称的，还有许多问题不一一细说。
其次，谈一谈高级职称的聘用问题
目前，没有实行竞聘上岗制的学校，老师一旦被评上高级职称，就意味着高枕无忧，意味着有较少的工作量而享有较高的待遇。一个很普遍的现象是，老师评上高级职称后，工作量较少，有的老师以各种理由离开教育教学之一线，也有不少高级老师在从事后勤工作，这完全违背了评定高级职称的初衷。高级职称老师本应在学校起好模范带头作用，是教育教学的主力军，现实的情况刚好相反。每所学校的具体情况不一样，但总体来说，高级职称教师没有多大追求了，用他们自己的话来说，混到退休。
老师的职称和岗位并不匹配，这是引起老师间矛盾较大的主要原因之一。而高级职称老师的工资是按职称计发，哪怕高级职称教师不上课，到学校里守大门，他的工资还是按专业技术岗位发放，而真正从事高级岗位工作的老师是一级教师或者初级教师，他们的工资待遇较低，这也是影响教育发展的一个方面。
解决 ***
针对高级职称教师评聘过程中出现的种种问题，我认为可以从以下方面来解决。
一是 要让信息公开透明。特别是高级职称评审条件，学校里有很多老师都不知道高级职称评定条件，每年的要求可能不一样，学校领导要组织老师学习高级职称相关评审条件和要求，特别是那些对职称感到失望的老师，更要加强学习。不然，出现有名额，差相关评审条件就后悔晚矣。
二是 对职称和岗位进行考核，凡是岗位和职称不匹配的情况，工资按照现有岗位计划，逐步规范岗位和职称相匹配的制度，定期进行考核，对于考核不合格的老师，可以在同级别内降低老师的技术岗位等级，这样才能让教师职称发挥应有的激励作用。
教师职称早已背离了设置的初衷，已演变成乱象之源。为了晋升职称，使教师不得不准备一些与教学无关的准备工作；为了满足晋升条件，使部分教师对荣誉明争暗斗，互不相让；为了晋升职称，使绝大多数教师片面追求教学成绩，加重学生课业负担；为了能够晋升职称，使部分教师不惜牺牲人格尊严，设法拉近与领导的关系。天下熙熙，皆为利往；天下攘攘，皆为利来。如果没有职称级别之间悬殊的待遇，也就不存在这些乌烟瘴气。教师职称制度已使同工同酬成为笑谈。
教师的更高追求应该就是能评上高级职称吧，做不到校长不要紧，但高级职称不能不评。
要解决高级职称的聘评问题，我作为过来人，应该有一定的小经验，愿意与大家一起分享。
评高级职称，各地情况大不相同，即使同一地方以前跟现在也不同，以我市为例，评高级职称受外因与内因两个方面的因素影响。
从外因上来说，每年教育局要给学校核定高级职位数，高级一般分为5、6、7三档，除了总量上核定高级职位数外，还给每个档位核定职位数，也就是说，即使5档、6档有空缺职位，只要7档没有空缺，那今年就是没有指标，没有指标就是一个老师都没资格去评。
有的学校原来高级教师比较多，会出现好几年都没有高级指标，只能等老师自然退休空出名额来才行，有的学校原来高级教师比较少，那每年都会有名额，现实情况是教师可以合理流动，为了评高级职称而流动是老师轮岗的主要原因。
从内因上来说，教师评高级无非就是从任职年限、学历、教学、教育、教科研论文等方面来打分，如以本科为例，任职年限是评上中级以后满5年，教学方面就是至少有一次大循环或者两次小循环，教育方面就是班主任满5年，中级后至少做满2年，或者中级后做满3年，论文方面就是至少在省级刊物上发表本专业的论文一篇以及市级刊物上发表二篇；或者是在省级刊物上发表本专业的论文一篇以及市级刊物上发表一篇以及市级获二等奖以上一篇；总共3篇论文。论文一关基本可以绝杀90%的老师。
即使你过五关斩六将，能评上高级仍然很难，举例：一是教育局今年没有名额核给你，大家歇手，要是教育局一共核给学校一个7级档名额，但有4个老师符合申报条件，那上面的基本条件基本作废，这时要八仙过海各显神通了，尤其在荣誉等加分项目，如优秀班主任、优秀辅导员、优秀老师、三八红旗手、五一劳动奖、年终考核优等竞争会展开激烈的竞争，在专技方面，教学新秀、教学能手、学科带头人等方面也是你争我夺。荣誉方面再绝杀90%的老师。只要淘汰其他三个，你才会胜出！
从教育局名额的核定，到两个绝杀，可以说老师在评高级的道路上困难重重，但说到底，还是当地的财政乏力，要是名额放开，符合基本条件就可以晋升高级，那就好了。
职称评定制度不改不行了，而且要大刀阔斧地改，有实效地改。教师以师德师风，教学能力，教学工作态度，育人效率为主导。学校必须回归培养学生为阵地，老师是培养学生德智体美劳全面发展为宗旨，设定考核办法。防犯腐败，防止人员权力操控和外来权力的干扰，要有处罚措施。评审到基层到一线，讲课评课放在重点位置，改变闭门造车。
在高级职称评聘的过程中，学校的氛围一言难尽。僧多粮少，徒呼奈何？
在教师高级职称的评聘过程中，除了那些文件中规定要达到的论文、上课、荣誉证书……笔者认为最让人意难平的是标准难统一问题。
笔者所指的标准指的是同一年参评人员的水平不一。
记得有一年，本人参评，当年共有七位语文老师竞争，只有我是一线班主任，其它的全是副校级以上的领导，结果可想而知，我落败了。其中最主要的原因是我的课堂教学打分低，幼稚的我很想知道我的课到底哪些不足，准备来年再参评的。于是，去问了相关领导……哈哈……想想都可笑。
又一年，我的一位朋友参评，想不到，当年全区只有一位语文老师参评，结果可想而知，她晋级了高级职称。连她自己也说，她运气好，呵呵……
当然，我并不感叹我的落败，只是觉得，在评聘过程中，一些难以避免的因素，让老师们感觉很多的不公平，也让老师们感到，职称并不能代表一个人的能力，而却与收入挂勾，这才是影响教育心态的最主要的原因。
医院里，名医是医治疑难杂症，而学校里高级职称的不在一线教学的却越来越多，即使几个在一线教学的，都想着要教年级里好管理，成绩优秀的班级，而那些较为落后的班级，却扔给一些年轻老师管理。这无疑也大大打击了年轻老师的工作热情。
因此，建议高级职称的老师就应该勇挑重担，专门去管理学校里难管理的班级，面对教育中出现的棘手事件积极参与解决，这样才能对得起自己的高工资。
教师高级职称评聘过程中，很容易出现一些问题。
教师高级职称评聘，我们这个地方是分开的。也就是说评聘分开。怎么分？″评”是“评”“聘”是“聘”，先评后聘。
怎么评？
从前评高级职称我们这里归省里管。每年评职称之前，省里的文件就下到市里，市里再根据省里的文件精神制定市级教师高级职称评定办法下发到县里，县里的职称评定领导小组再做出本县的教师职称评审细则，发给各县属学校和乡镇教育 体育 办公室。
这两年，职称评审权利下放，高级职称由市里评审，初、中级职称都由县里评审了。
高级职称无论由省里评，还是市里评，县里每年所做的之一步工作就是先让各学校把自己教师的职称结构填表上报。包括有多少高级，多少中级，多少初级;哪些人该评高级，哪些人该评中级，哪些人该定初级;哪些人该聘高级，哪些人该聘中级等等。这个事情一般都是由县教体局人事科和县人社局专技科来做。统计完这些，两家就根据教师编制数量和应有的高、中、初级岗位数算出本年度这个单位该分给几个高、中级参评指标。当然不是实指标，因为只是参评，评上评不上就另说了。
参评人员由基层产生
指标分到各学校，学校又根据县里的条条框框加入自己学校的东西。这一步很容易出问题。哪位老师有什么材料，学校一般都有统计，什么材料多少分值由学校定，想倾向谁，谁的材料分值就定的高。考核优秀每年给3分可以，给5分也可以。职称晋级是老师们最敏感的问题，稍有不慎老师之间、老师和领导之间就会产生矛盾，给职称评审工作和教学工作造成负面影响。怎么处理这个问题？关健的是做到公开公平公正。成立评审小组的同时，成立监督小组，监督小组由前勤、后勤、党员、群众组成，组长更好由书记担任。所有程序公开，所有材料公开，所有结果公开。公示之后，皆无异议由学校统一上报。
参评材料上报
准备参评材料是一个比较细致的工作，几乎每年都有翻工现象。针对这个问题，学校派专人负责，做到上情下达，协助参评者整理、打印材料，签字、盖章等等。让老师们感到遇事有人帮，工作起来心情愉快，相信集体，感受到组织的温暖。
评审不用跑关系
评审阶段是老师们心情最不平静的阶段，对评审过程的公正性有时持怀疑态度，认为里面肯定有猫腻。从前吧，老师们总想着托个关系会过的顺当些，现在呢？领导们为了避嫌，进一步处理好这一问题，市里、县里都采取了利用第三方评审，效果还真不错。
怎么聘？
我们这里的聘有一定难度。有的评上了几年了，就是没法聘。为什么？没岗位呀！有的学校要等具有高级职称的老师有退休的，才能递补上。有的学校年轻老师多一些，原有的高级少一些，这样的评上高级两年后才能聘上，工资才能兑现。这算是最快的。有的老师几年聘不上，有时也发牢骚，工作积极性不高。这个问题就由领导解释呗！反正是地方政策性的问题，人人都一样。也许县里领导会想办法解决这个问题。
高级聘上之后
经过多年的努力，高级职称终于聘上了，工资也兑现了。有的老师就满足了，没有了原有的动力，没有了原有的工作 *** ，认为该歇歇了。有的也不愿上讲台了，调到二线了。针对这一问题，我建议:什么职什么岗，什么待遇什么岗！这样免得中级、初级的老师有意见。心理平衡了，才能心平气和了，才能团结一致，共创教育美好未来！
谢谢！
只要有人为因素 就是无解 因为校长才是评聘关键因素 是不是这样 大家可以讨论
高级职称评聘过程中会出现：
一，教学成绩很优秀的反而没有上，可能缺乏一些其他资料啊，比如各种奖项啊，论文奖啊，甚至是优质课奖，因为他们心思放在抓成绩上了。
二，评聘过程中的程序搞混，不知道要准备些什么，或者不知道怎么操作。
三，教龄到了，可是教学业绩欠缺，别的方面准备齐全。
四，别的一切都准备好了，学历不够。等等都可以成为评聘高级职称的拦路虎。
总之，评聘之前要把相关的资料都准备好。缺一不可。
为什么那么多外地的来湖南参加2020年湖南中级职称考试？
我们知道，湖南省自从2004年实行以考代评的政策以来，取得的成绩也是非常不错的，所以呢，每年都会有很多的人员来参加考试，通过考试的方式去获得中级职称证书。其中不乏很多的外省人员。那么为什么有那么多的外省人员去湖南参加中级职称的考试呢？下面中级职称栗子为大家介绍一下。
据了解，在2019年考试的人员当中，将近有一半的人员是外省人员，中级职称证书通过以考代评的方式取得证书，湖南省是目前唯一一个实行以考代评政策的省份，在我国的其他省份目前还没有实施，与以前的评审制度相比，考试更容易取得证书，相对来说程序要简单很多，所以很多人愿意以考试的方式去获得证书。
湖南中级职称考试的科目主要以三个科目为主，专业基础知识、法律法规以及专业实务等三个部分，总分是350分。最后是否合格是以总成绩计算的，总成绩通过分数线为合格，所以大家复习起来也是比较容易的，可以挑自己擅长的科目去复习，最后只要总分通过就可以，所以与评审制度相比来说更容易一些。
中级职称证书通过考试方式取得的证书，在官网上也是有据可查的，并且都是全国通用的，在全国范围内都是可以使用的，所以含金量相对来说很高，很多考生都在考。
外省人员通过评审去获得职称的话，程序相对复杂一些，要通过英语以及计算机考试还要发表论文，难度相对较大，考试的话难度相对较小一些，所以更多的外省人员更愿意去湖南省参加考试去获得中级职称证书。
湖南卫健委怎么举报职称报名
湖南卫健委可通过专用 *** 举报职称报名。湖南省卫生健康委行风问题举报可通过专用 *** ，电子邮箱和上门方式。湖南省卫生健康委员会，是湖南省机构改革后新组建的单位，是湖南省人民 *** 工作部门。
职称是困扰广大教师多年问题，评上高级职称的教师真的很优秀吗？
我是一名基层教育工作者，遵从内心想法，说出真实看法。
职称制度已经施行30多年，现在弊端越来越多，已成为广大教师心中难以言说的痛。教师工作的意义和价值取向好像已经完全由职称来决定和证明。学界曾有很多人撰文叙说职称之病，取消职称的呼声也是一浪高过一浪。这里不做过多展开。当然这些都是没有评上职称的更底层的多数教师的心声，那些少数通过各种手段和方式评上职称的利益获得老师和掌握职称评审大权的行政官员们是不会有这种想法的，他们有着各种冠冕堂皇的维持职称评审的理由。
高级职称是职称评审的顶端，因为受比例限制，获评人数少而备受追捧和关注。能评上高级职称的很多是学校的领导班子成员，因其地位特殊，人脉广泛， 近水楼台先得月， 各种荣誉证书优先获得，职称评审轻而易举。请问， 这样评上高级职称的所谓教师能算优秀吗？
普通的一线教师，要想评上高级职称可以说非常不易。每一个评上高级职称的都有一段心酸痛苦的经历，都是一部苦争苦熬的传奇。但无论怎样，一旦评上，则万事大吉。船到桥头车到站，功成身退去二线，是很多高级职称教师的自然选择。那么， 这样拥有高级职称身份的教师其优秀性又体现在哪里？
取消或淡化职称，让教育远离功利，让教师不再心累，给教育公平正义，给教师心态的平静和谐，事业的专注投入！
你这样一说，很多人就会说你吃不到葡萄说葡萄酸啦。我来告诉你吧，以前我们升一级的时候是自然晋升的，基本上到了一定的年限，把你所有的资料都填好，然后把你所有的奖项都写上去，基本上过关的机会是90%几。其实这样是没有毛病的。但是到了现在，其实上面很多人是靠职称评定赚钱的，你想一下吧，以前我们想升高级，首先就要考一个电脑试，考计算机买资料要600，考试也要600，这里就1200了。最讨厌的就是过了几年之后他们竟然不考计算机了。然后每一年的职称评定的条件都会变，我们想一下他为什么会变条件呢？因为他们这些条件是为上面的某一些人而设定的。至于你下面的人能不能通过这个条件，就看你有没有踩中这个萝卜坑了。
高级的人真的不一定高级，前几天我才跟另外一个比我小三四年的同事谈起高级的问题。她说她是刚刚从八级升了高级之后工资升到了七级，而我一级更高的工资级别是八级。七级和八级相差现金工资是200多块钱吧，但是如果某一天他升到了五级，他可能就每个月比我多1000左右了。
虽然说我现在已经放弃了升高级的念头，但是你说我不介意是假的，当你有条件的时候，升过一次没有通过，后来我就不再申请了 ，因为你想一下，你不够条件是升不了的，就算你够条件所有的资料都足够了，送上去也不一定轮到你过关。这是最让人揪心的，你过不了关他们连原因都不给你说清楚，你自己猜可能是因为今年的名额比较少，所以轮不到自己吧。其实他们就是想多坑你几年多收你几年的评审费而已。很老实说职称评定真的是打击积极性啊！我现在上课都不会再去关心学生的成绩，会不会下滑会倒退多少分，只要我把课程的任务完成，至于他们的分数怎么样已经是次要了。其实高级不高级根本就不重要，升了高级之后除的收的钱多一点之外，也看不出有什么额外的贡献，反正常年升不到高级的人，他们的消极情绪比谁都要高，职称评定基本上都是毁教育，而不是促进教育。
高级职称教师都很优秀，那肯定是胡说八道，滥竽充数的不少，我们教育局很多人根本就没有在学校带过一天课，依然是高级。
但你要说所有的高级教师都是混混子，我也不信，估计你也不信，你只要看一下一线教学的中青年教师，但凡评上高级的，至少百分之八十的是很优秀的。
职称设计的初衷是对教学优秀的教师进行一定的物质精神奖励，尽管已经做了很多量化考核指标，但依然存在人为操作的空间，以至于领导几乎同等情况下优先升了职称。如果彻底废除职称晋升制度，试问还有更好的 *** 吗，有人说是工龄，可以把工龄津贴提高到一年30,50，甚至更多，这样就合理吗？我敢肯定，依然有人不满意，凭什么我课讲的好，课时量大，荣誉也多，可工资还不到老教师的一半，就因为年轻吗？还是混日子吧，反正工资一年年也在涨。
事实上，问题不在职称制度本身，而在于如何设计查漏补缺，比如，针对领导晋升快的问题，可以让领导走政工系列，政工系列工资肯定低，就以制度规定，想当领导只能这样，不能干着领导职务，拿着一线教师的工资。
我们学校在2010年后年终考核时，五个校级领导单独一个小组考核，优秀只有一个，也打分，比较公平。过去五个领导分在不同年级组，五个人几乎年年都是优。说明啥事只要愿意，总能搞好，就看教育部的决心了。
这个问题，答案肯定是否定的。
也就是说，高级职称评上了，不一定是优秀的教师。
原因有以下几点:
1、评上了高级职称，这个老师也许是农村学校教书，教龄达到了30年，直接就评上了。也许他一辈子就这么平平凡凡的，在乡村学校，坚守了大半辈子，工作上也谈不上优秀。
2、还有的，部分老师，会来事，到处跑关系，找人，评职称的每一个环节他都去找，唯恐自己评不上，所以本就业绩平平的他，就是这么一路评上高级职称的。可以说，这样的人，也谈不上优秀。
3、还有部分人，评上高级职称，是因为他是学校的领导。他带的课本身就少。之所以带点课，也是为了评职称。因为行政事务多，也没有时间潜心研究教学。评职称的时候，因为人脉关系好，一下子就评上了。这部分评上高级职称的人，可以说，也谈不上优秀。
4、那么，正正规规评上高级职称的人就非常优秀吗？答案也是否定的。有一部分人，因为评职称，到处抄别人的教案，而评选中，还有的评委把关不严，同情心很重，让参评者得过且过。可以想见，这些应该是职称评定中的主流。这些参评者或者说评上高级的老师，肯定也谈不上优秀。
我是职校方老师，希望我的回答对你们有一些帮助。
请问朋友那些不在一线执教和一天书都未教的人能评上高级职称他们的优秀又在哪里？？？
职称评定是严重不公的，只要关系优秀评上职称多有人在，巴蜀苕国楼古镇乔里区有这样的现象，近年来有多位头人士来边远乡镇支持工作二至三年评上副高职称就调离。他们的职称根本没有经过公开评选，而是暗箱操作的，这些人优秀了吗？？？还有人更牛B，在那里执教几年闲条件艰苦，千方百计调离，未从事执教之路，几年后又凭关系返来边远乡村本校悄悄造假评上高级职称来挖国家财力墙角影响十分恶劣之人。他的优秀又在何处？？？这些窃取乡镇职称指标牟取私利之人谁来彻查正风正纪？？？坑苦边远乡村老教师们，那里有多位老教师在这边远乡村工作近四十年到退休都与职称无缘公平吗？？？谁来为净化教育阵地良性发展弘扬正能量出力？这就是中国基础教育职称制度乱象，职称制度的腐败，职称制度的悲哀。
评上高级职称确实有一些老师教得不错，但有更多的一些教师很会来事。
拿我们学校来说我们学校评上的几位高级职称的教师，只有一位是一线老师，其他的都是校领导。这位老师在学校也 *** 教导主任，有些荣誉，如果需要，就落入自己囊中。不过这位老师的教学水平还是可以的，但有比他教的更好的，只是教龄，荣誉等硬件条件都不够，所以轮不上。
其他几位校领导就更别说，有些评职称的资料是在别人的帮助下整理的，我就是其中之一。
所以，不要活动的轻信高级职称的老师，教学就特别棒。但管理老师肯定是一流的。
我是一名从教34年的小学高级教师。
评上高级职称的教师是否都很优秀？对于这个问题可能不能一概而论。就像我们说本科生是不是一定比专科生强？研究生就一定比本科上工资高？这都不是一定的。我们看问题不能从绝对的角度看问题。我们看问题，要用统计学意义来分析。总体上来说，高级职称的教师要比中级职称教师优秀，但是你不能说随便拉一个出来就比较。就好像我们说本科生总体上来讲比专科生强，研究生总体上来讲工资比本科生高的道理是一样的。但是这句话这样说，说可能更令人信服，大部分高级教师都是优秀教师。为什么这么说呢？我想要从以下几个方面分析：
之一，是全面优秀还是单方面优秀。职称评定是个复杂的过程，评价指标体系包括教学、科研（科研包括课题、论文、著作）、获奖、班主任工作、 社会 服务工作等等。在评职称的时候并不是要求所有的方面都要之一，而是综合评价排名较高就行。有的人教学水平很高，那他可能在教学中就能够获得高分，有的人科研很好，可能在科研得高分。以我所在的高校为例，目前职称评定分为教学型教授、科研型教授、产业教授。教学型教授就是以教学方面的成就为主，比如是否有教学质量奖、是否有省级教学研究项目、是否指导学生获奖等等方面，而科研方面的要求相对科研型教授要低很多。而科研型教授则是教学只要达标，科研课题、论文、科研获奖、著作等等要求就很高。产业教授则是能够做横向课题，为企业解决实际问题，产生效益好。
这样的话，我们就不能简单地说哪个好了，你不能用教学型教授的教学成果与产业型教授的教学成果相比，也不能将科研型教授的科研成果与教学型教授的科研成果将比。这是不好比的。因为评价指标体系本身就不一样。
第二，真优秀还是假优秀。当然，当前因为使用的是评价指标，每个人为了达到这些目标采用的 *** 不一样。有些人是脚踏实地地做，有些人则是投机取巧地做。比如说论文，有的人是自己苦思冥想出真知。有的人则是花钱请人捉刀。比如课题，有的人是自己申请课题，自己做课题，而有的人则是挂名，别人有大课题，他只是挂在第二参与者或第三参与者。最后都符合规定，且评上了高级。如果是通过这种不正当手段获得的，那就不是真优秀。
所以说，我们不能对高级职称教师一概而论进行全盘肯定和否定，而是要具体人具体分析。其实，在工作中，哪些人是有真才实学，哪些人是投机取巧，大家都是心知肚明的，只是大家都不说罢了。
评上高级职称的教师真的很优秀吗？我的回答是否定的。因为评高级职称是有条件的，达不到条件就没有资格入围评审，更没有希望能评审通过了，但没有硬性说是优秀教师才能评上，只能说能评上的教师是同一参评层次中较优秀的。
现在对于职称评审的意见很多，原因是工资的构成有一部分是与职称有关的，职称不同岗位工资就相差400一1200了，比如说中小学一级有岗位是十级、九级、八级，这些级别每级相差400多，那么十级至八级就是1200多。如果某教师他的职称停留在中小学二级时比能晋升到一级的教师有可能相差400一1200元。所以这个差距就致使心理不平衡，大家都勤恳教学相差这么大，于是乎就对职称的评审有意见了。可是话又说回来，能评上职称的都是优秀教师吗？我的回答是不一定优秀，但可以说他们是合格的。因为晋升职称的条件中没有一定是优秀教师才能晋升，只是在参评的同一层次的教师各项硬性评价指标较优秀的占优势，评上的可能性较大，这要看当年的通过率怎么定或有多少指标了。
总之，我认为评职称虽然也有一些投机取巧的人、评审不公的存在，但还是有很大的激励作用的，毕竟是不是很优秀才能晋升，只要够晋升的条件就有可能晋升。这就要要求想晋升职称的教师，要创造符合晋升的条件，这就是很大的激励！
一部分人总爱拿教师职称说事，认为高级职称就是一个坑，殊不知， 跳过这个坑，满地是黄金。
评上高级职称的教师，真的很优秀吗？ 我认为绝大部分教师在评高级职称前是优秀的，评上高级职称后有一半的教师不优秀。
为什么一部分人怀疑高级职称教师的能力呢？老师在评高级职称的过程中，需要达到高级职称评定的相关条件才能给予认定。要满足这些条件的老师应该是少数，占到教师总数的20%左右，这就是他们优秀的地方。在高级职称评定过程中，有几个条件很难满足，一是近五年的年度考核综合评分要排名在前，二是要有课题研究和论文，三是要有区（县）级二等奖以上的公开课证明，四是要有两个区（县）级以上优秀证明。凡是能够达到这些条件的老师，他们是优秀的。在评高级职称的过程中，不排除老师有弄虚作假的情况，但这绝对是少数。
也有人质疑：评上高级职称后，教师的教育教学水平不怎么样，有的教师评上高级职称后，教学业绩明显下降，学校为了抓教育教学质量，把教学业绩差的高级教师调离教学之一线，从事后勤工作，这难道不能说明他们不优秀吗？
对于这种质疑的情况是存在。造成高级职称教师教学业绩下滑的原因是多方面的，其中主要的原因是职称制度有待进一步完善。老师评上高级职称后，工资和职称挂钩，会出现干好干坏一个样的情况，有些优秀的老师都会变得懒惰，反正自己的工资按时到账。学校要是认为自己教的不好，巴不得把自己调离教学之一线去从事后勤工作，就是看大门都愿意。这是我了解到一部分高级老师的想法。
如何才能让高级教师更优秀呢？
1.教师的职称和岗位要相匹配。有的教师评的中学英语高级，而任教的是 历史 或者 体育 ，这会严重挫伤教师的工作积极性。
2.对职称岗位每两年进行一次考核。凡是在岗位考核过程中不达标的老师，降低教师岗位等级，岗位工资也会随之降低，不优秀的教师都会变得优秀。
3.对于高级职称教师从事后勤工作的，按照后勤岗位的报酬计发工资。
以上纯属个人看法，不喜勿喷，欢迎在评论区交流留言！
湖南中级职称你一定要知道的
土建职称证书代表着一个人的学识水平和工作实绩，同时也是一个被社会广泛接受、认可的评价。专业技术人员拥有何种专业技术职称，表明具有何种学术水平或从事何种工作岗位，象征着一定的身份。在目前中国的现状下，职称主要代表社会地位，有高职称的人享有较高的社会经济和福利待遇。
1 报考条件
■ 土建类研究生毕业满1年
■ 土建类本科毕业满4年
■ 土建类大专毕业满6年
■ 土建类中专毕业满15年
注：工作年限计算到2020年12月31日。全日制学历的学习年限(含实习期限)不计算为从事专业的工作年限。参加非全日制函授、自考等成人类中专、大专、本科、硕士等后续学历学习年限可累计计算工作年限。
2 考试时间
2020年上半年因为受到疫情的影响，今年考试时间推迟了些，目前湖南省疫情控制非常好，很多考试都会在下半年举办，按照往年情况中级职称证书是在3到4月份发证因为疫情今年也都推迟了发证时间，主要是为了安全控制人口集中。
2020年湖南土建中级职称延期考试是必然的了，毕竟每年外省全国各地来湖南参加中级职称考试比例达到了百分之60以上，去年2019年湖南中级职称考试人数快达到了4w多人，今年估计人数更多，安全起见为了也是避免和其他考试冲突，综合考虑预计12月左右进行考试。
其实对于今年2020年报考湖南土建中级职称考生是很好的一个机会，复习时间长，通过机会就高，也不要担心中级职称考试取消， 大家安心复习即可。
3 全国通用
湖南土建职称考试由湖南人社厅和住建厅共同组织，来湖南参加土建中级职称考试的学员逐年大幅度的增加，也正是这些学员帮我们证实了一点，湖南考试取得的土建中级职称全国省份都是认可的，像北京、广州、深圳、惠州、湖北、湖南、江西、贵州、福建、河南、河北、江苏、郑州、广西...都认可。
4 含金量高
中级职称证书的含金量是非常高的，获得了中级职称证书你在升职加薪的时候为你保障护航，让你有更多的资格去升职。如今工资都是和职称等级挂钩的，所以中级职称的获得能够让你享受到更好的薪资待遇。
职务的高低和以后的退休金是有着直接的关系的，职务越高，领取的退休金就越多。企业在升级资质的时候中级职称人才要满足一定的数量才可以。所以企业对于中级职称人员的培养也是非常的看中的。
5 证书样本
