职称改革的意义
1、职称评审与岗位聘用相结合，实现人尽其才、才尽其用。修订评价标准，注重师德、实绩和实践经历，改变过分强调论文、学历倾向，并对农村和边远地区教师倾斜。中小学教师待遇：完善保障机制，提高教师工资待遇。
2、因此，用副高职称去激励小学教师、用正高职称去激励中学教师，若岗位设置体制上没有改变，则很难对大部分的中小学教师有吸引和促进作用。
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3、进行中小学教师职称改革，打破了小学职称比中学“矮一截”的状态，拓展了中小学教师职业发展空间，吸引优秀人才终身从教。深化中小学教师职称制度改革，对于优化配置资源、加强基础教育师资保障，具有重要意义。
4、特别是职称改革，意义重大，这几乎是涉及到专业技术干部的命门。政策规范了专业技术干部的晋升任用秩序。
5、各地要充分认识到中等职业学校教师职称改革的重大意义，切实加强领导，明确责任部门和责任人，层层抓好落实，确保改革顺利有序推进。
6、这是职称改革的需要；原来的中小学职称系统不够完善，称谓不同意，不利于管理；合并后，有利于调动中小学教师的积极性。
广东省规定小学幼儿园老师可评正高职称
可以申报正高级职称。满足在一定区域内具有指导和引领学前教育教学研究的能力，在教育思想、课程改革、教学 *** 等方面取得高水平成果的幼儿园老师，也可以申报正高级职称。
进一步下放正高级教师职称评审权限，规定正高级教师职称评审，由省人力资源社会保障、教育行政部门组织实施，具备条件的地市经批准可由所在地市人力资源社会保障、教育行政部门组织实施。
其中正高级、高级、一级、二级、三级教师评价标准条件等章节均按高中、初中、小学、幼儿园、其他教育机构等不同学段、类型学校再作细分。关于《评审办法》的主要修订内容：加大“放管服”改革力度。
幼儿园、小学和初中教师，未具有大学本科以上学历，在高级教师岗位任教 10 年以上，并获得国家级教育教学类奖励或荣誉称号者，可以申报。
它具有岗位的性质。职称主要包括：教授级高工、研究员、主任医师、教授、研究馆员、编审、高级记者、高级编辑、一级律师及公证员、正高级教师等。在影响升职、工资评定的各种因素中，正高职称往往具有很大的权重。
具体按照学校所发的评定文件进行递交）从正高级职称到员级5个等级，依次为正高级教师、高级教师、一级教师、二级教师、三级教师，与职称的正高、副高、中级、助理、员级相对应。
广东职称评审新标准
1、第四条中小学教师职称评审，坚持以重师德、重能力、重业绩、重贡献为导向，本着客观、公正、公开、竞争、择优的原则，实行同行专家评价，重在社会和业内认可。第五条 中小学教师职称评审实行分级管理。
2、(一)在县以下基层单位工作的，评审高级专业技术资格须参加4个及以上模块的考试；在地级以上市单位工作的，评审高级专业技术资格须参加5个及以上模块的考试。
3、两年后可以评选中级。职称（Professional Title）最初源于职务名称，理论上职称是指专业技术人员的专业技术水平、能力，以及成就的等级称号，是反映专业技术人员的技术水平、工作能力的标志。
4、广东中级职称评审条件： 职业资格证书和学历证书：申请人应具有与所申报职称相适应的职业资格证书、学历证书以及相应的工作经历，其中职业资格证书应为国家承认的职业资格证书。
