作为一名教师，你们所在的地方评职称容易吗，需要什么条件？
初级，中级职称评聘一般没什么大的问题，工作年限到了，有一点基本的业绩材料，基本都能顺利通过。对中小学教师而言，难得是高级职称的评聘。
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以前中小学职称分开评聘的时候，小学老师到了小学高级，中学老师到了中学一级基本上就到了发展的瓶颈，再往上就是小学特级，中学高级，那就不是一般的老师所能企及的高度了。
所以，十几年前我评上了小学高级之后，就安安心心地教书，也不去花时间搞那些胡里花俏评聘材料了。这两年，中小学老师职称合并，让我们看到了普通老师评聘中小学高级（相当于原来的小学特级）的希望。
无奈僧多粥少，我们学校一百几十个老师，每年高级指标只有一两个，而且按老师数量比例设置总额，也就是说，如果名额满了，你再想评聘就只能等高级老师退休空出岗位了。
竞争激烈可想而知，所以制定了很多办法，细则，条条框框，并且对老师的材料进行细化，量化评分。
以我们学校为例，高级评聘首要条件是一级满五年，区级以上的荣誉称号。(包括区级优秀老师，师德标兵，先进教育工作者，优秀班主任等等），荣誉称号这一项硬性要求，把大多数老师挡在门外，因为区级以上荣誉称号很难得，一年我们中心校仅有一两个指标，除了领导，或者关系户，普通老师比较难得。
有了入场券之后，就可以进行量化评分，进入pk阶段。按理说老师应该以教学成绩为之一量化标准，但是因为不好操作，所以作为老师更大的业绩体现的教学成绩并没有出现在量化打分的选项中。加分项包括：区级以上优质课竞赛一等奖，区级以上说课一等奖，区级以上课题立项结项，省级以上论文发表，指导学生取得区级一等奖以上名次……
看上去没有什么问题，一张张金灿灿的证书，一本本看上去高大上的刊物，好像颇能说明老师的水平能力。但是真的是这样吗？所谓的论文发表只要在网上能查到期刊号都可以，所以大多数是花几百到一千块就能发表的，你甚至交论文都不用写。在我们这这已经是一个公开的秘密了，但是不管，有就加分。
所谓优质课一等奖，那一堂课是要准备一两个月，反反复复排练十几二十次的，表演大于教研的课。立项结项，看上去跟高大上，其实就是打印店里输出来而已，60元一份完整的立项材料，结项再加60，你只需要提供你的学校和姓名，其他的都不用管。
这样的评分标准下评聘的高级老师真的能代表他们的教学能力，教研水平吗？为了评聘高级，多少老师放下手中的教学工作，花费大量的时间，精力，金钱去搞相应的证书。甚至放下所谓的知识分子的清高，请客送礼，溜须拍马，只为那可以入场，可以加分的证书！
评上高级职称的教师真的都很优秀吗？
高级职称教师都很优秀，那肯定是胡说八道，滥竽充数的不少，我们教育局很多人根本就没有在学校带过一天课，依然是高级。
但你要说所有的高级教师都是混混子，我也不信，估计你也不信，你只要看一下一线教学的中青年教师，但凡评上高级的，至少百分之八十的是很优秀的。
职称设计的初衷是对教学优秀的教师进行一定的物质精神奖励，尽管已经做了很多量化考核指标，但依然存在人为操作的空间，以至于领导几乎同等情况下优先升了职称。如果彻底废除职称晋升制度，试问还有更好的 *** 吗，有人说是工龄，可以把工龄津贴提高到一年30,50，甚至更多，这样就合理吗？我敢肯定，依然有人不满意，凭什么我课讲的好，课时量大，荣誉也多，可工资还不到老教师的一半，就因为年轻吗？还是混日子吧，反正工资一年年也在涨。
事实上，问题不在职称制度本身，而在于如何设计查漏补缺，比如，针对领导晋升快的问题，可以让领导走政工系列，政工系列工资肯定低，就以制度规定，想当领导只能这样，不能干着领导职务，拿着一线教师的工资。
我们学校在2010年后年终考核时，五个校级领导单独一个小组考核，优秀只有一个，也打分，比较公平。过去五个领导分在不同年级组，五个人几乎年年都是优。说明啥事只要愿意，总能搞好，就看教育部的决心了。
有的是真优，有的是假货，鱼目混珠大有人在。曾经优过，现在未必仍优，现在优未必将来优，这就是”优“的辩证法。因优而晋升职称，因晋升职称而坐享职级工资，不劳动也行，这就是劳动无用论的职称工资制度，这就是幼稚又强盗的逻辑思维。
刚刚看到一个评论：中国的教师职称评比是中国落后的根源之一！这并非危言耸听，如果没有乱糟糟的职称评比和否定劳动价值的职称工资制度，教师的积极性和创造力会充分整体地调动起来，教育就没有办不好的事，中国的教育一定比现在好得多，中国的人才一定比现在强得多、多得多，中国的国力也一定比现在强得多！
令人痛惜，几十年来，多少教师的积极性被职称工资制度所埋葬，或挫伤，或软化，或隐退，或湮没！
不知职称工资制度误教误国至何时？唉！
职称问题是困扰广大教师多年的问题，也是身为教师更具关心的问题之一，也是当下教育热点争议问题之一！
对于这个问题，说一说我所在学校的情况吧！
之一个案例:
去年学校的书记是一名女教师，不到40岁。也是从基层一步一步干上去的。刚开始是语文老师，专业知识能力强，带班好。然后从一线教师到学校中层，最后成为学校的书记！在大概差不多35岁时就评上了高级职称！就我评价个人而言，他的专业知识水平真的很强，还是一线老师的时候，特别认真，特别负责，所带班级成绩好，因此在职称评定上一路顺风顺水，早早拿上了高级。不过那个时候职称的评定相比现在要松得多，可是即使如此，她的优秀也是毋庸置疑的！现在身为领导，老师对她评价也很高！
第二个案例:
也是一位女老师，教数学，教学能力突出。经常参加数学教学大赛，而且经常拿大奖，身位班主任自己所带班级成绩也很不错。早早评上了中一，现在高级没有名额。但是在每年的高级名额评定打分中，她的得分都是之一！
综上可以看出，虽然现有的职称评审制度不是很完善，可是优秀的专业素养能力强的人才总是能早早的评上中级，评上高级。
纵观学校现有评上高级的老师来看。基本上教学能力都非常突出，家长同行，学校领导对他们也是非常认可。
当然也有老师评上了高级职称，但是并没有想象当中那么优秀。
案例一:和我共事的有一位女教师，算是老教师了。对我影响非常大。正直，责任心强。在她四十二三岁的时候。那一年评定高级职称，她打分第，当年她就可以拿上高级职称。可是当时有一个带副科的老师，面临退休，还没有拿上高级职称，这个老师知道了这种情况以后，并且校长也做了工作，于是就把名额让给了她…虽然校长在第二年保证给这个老师一个高级职称的名额。可是当时听了以后心里真的非常感动。能做出这样举动老师现在真的非常少，从内心当中对她非常的尊敬。
对于这位临退学的老师而言，在离退休之前拿上高级，一来是教师的荣誉;二来可能会对退休工资有所影响。可是她的是否优秀，还是有待大家来评定。
当然还有在职称评定过程当中，送礼行贿等各种手段层出不穷，八仙过海，各显神通。可是对于大多数老师而言，评上高级职称，更多的是依靠自身的实力，而能依靠自己的力量评上高级职称，我想他一定是一位称职而优秀的老师。
当然，有的时候老师是否优秀，也不能仅靠职称来进行评定判断！教育是一个长期的过程。老师的优秀与否也不是几个数字就能说的清楚的！
能够评上副高或正高，肯定有其优秀的地方。
不过，也不能一概而论。根据身边的情况。能够上副高者，不外这几种情况：
一，身居领导岗位，其他条件能够满足的，晋级优先。权力在手，谁晋谁不晋，他们说了算。人不为己，还天诛地灭呢！怕遭天谴，他们会率先晋级。
二，有一定业绩，其他条件也符合，这类人不晋级说不过去。
三，造点假，如过去要论文。花钱加个名字，就解决了。
至于是否个个相适应，那就有得一说了。上面所说的三种情况，除了第二种之外，其他的能够上位，但是否与其身份相符，各位看官不用想就能明白。
我是一名基层教育工作者，遵从内心想法，说出真实看法。
职称制度已经施行30多年，现在弊端越来越多，已成为广大教师心中难以言说的痛。教师工作的意义和价值取向好像已经完全由职称来决定和证明。学界曾有很多人撰文叙说职称之病，取消职称的呼声也是一浪高过一浪。这里不做过多展开。当然这些都是没有评上职称的更底层的多数教师的心声，那些少数通过各种手段和方式评上职称的利益获得老师和掌握职称评审大权的行政官员们是不会有这种想法的，他们有着各种冠冕堂皇的维持职称评审的理由。
高级职称是职称评审的顶端，因为受比例限制，获评人数少而备受追捧和关注。能评上高级职称的很多是学校的领导班子成员，因其地位特殊，人脉广泛， 近水楼台先得月， 各种荣誉证书优先获得，职称评审轻而易举。请问， 这样评上高级职称的所谓教师能算优秀吗？
普通的一线教师，要想评上高级职称可以说非常不易。每一个评上高级职称的都有一段心酸痛苦的经历，都是一部苦争苦熬的传奇。但无论怎样，一旦评上，则万事大吉。船到桥头车到站，功成身退去二线，是很多高级职称教师的自然选择。那么， 这样拥有高级职称身份的教师其优秀性又体现在哪里？
取消或淡化职称，让教育远离功利，让教师不再心累，给教育公平正义，给教师心态的平静和谐，事业的专注投入！
职称如果不与工资挂钩也是好办法，教龄和工作量，教学实绩与工资挂钩更好，人人信服。职称与I工资挂钩，它的实质是名份与工资挂钩，就让很多人不服气。不管用什么 *** 获得的这个名份，你也就获得了高工资的待遇，有了名又有了利，这就产生了一些人不惜一切代价去取得这个名份，弄得教育内部为了职称一团糟。我私下认为，名和利可分开衡量。要名就不耍利，要利就别图名。名利两收现象有也是极个别现象，如不惜生命去做事情的教师等。我呼吁，职称改革耍让绝大部分人心服口服，从实际出发，通过基层调研后再改。不能纸上谈兵，更不能停滞不前。
问题已经表明了问题者的答案——不是每一个评上高级职称的都优秀。事实确实如此。但是事实也证明：只要你真的优秀，就能评上高级职称。
教师队伍里不乏投机钻营者，同样也不乏真抓实干者，有追名逐利者，更多的是无私奉献者，有滥竽充数者，更多的是真才实学者……
我身边更多的是这样的老师，他们工作积极，任劳任怨，心中时刻有学生，以校为家。积极参加各种活动，充分利用闲暇时间为自己充电——学习先进的教育理论、教育技术，以更好地进行教育教学。对自己的工作经常进行反思、改进，对于自己不断提出更高的要求，不满足现状，有着更高的理想和追求，乐于为自己的事业奉献更大的力量。他们自然也得到他们应该得到荣誉，对于他们来说，评优晋级是人生追求中的一种外在的收获，他们所追求的是自我价值的证明，他们要的是，生命所活出的意义。
要客观回答这个问题，先得看看高级职称的评审条件，用事实来说话，任何情绪化的回答都是片面的。
一，思想品德条件。师德师风高尚，年度考核必须合格以上等次。
二，继续教育。完成了规定时间范围内的继续教育任务。
三，班主任工作。担任班主任工作满八年。中一后有三年班主任经历，所带班级必须获校级以上荣誉。
四，课程教学。课时达到要求，有开展活动课、讲座、指导学生社团活动的经历、有指导年青教师的经历并取得好的成绩。
五，论文。要求一篇教育论文、一篇专业论文，其中一篇要求发表在国内期刊上，或县级以上学术年会中宣读;非农村学校要求五个计算机模块合格成绩。
六，教育教学能力。
非农村学校要求有课题研究并成功结题，课题成果得到推广并有效促进教育教学;教育教学能力强，有先进的教育教学理念，教育教学成绩好;能独立上好一节片区以上范围的教学公开课并获好评，校级公开课每年一节。
七，获得县级以上荣誉。
再看看评审流程。
一，申报填写材料。
二，说课、答辩。
三，专家评审及公示。
虽然从条件上看，许多条款并没有具体的量化指标，但对教育教学能力和业绩成果非常看重，成绩越好、成果越丰硕，通过的机率越高。乡镇学校最难的是县级以上荣誉的获得，因为指标难得，有的学校连续几年都没指标。指标的争夺也激烈，没一定的能力和业绩，是没机会获得的。
有些人总认为有关系就能评上高级，难道高级教师都是只凭关系不要能力、业绩就能评上的？所以，我个人以为，能过五关斩六将最后评上高级教师的人，实力是不容置疑的，至于优秀与否，得看优秀的标准是什么了。
上传著名特级教师黄厚将老师的照片。这才是真优秀的高级教师。
我来尝试回答。
——评上高级职称的老师，不一定都优秀！
如果你一定要说，评上高级职称的老师都是优秀的，那我就用两个字回复您：“呵呵！”
我们都知道，“金无足赤，人无完人。”优秀的人，也只能说在某一方面做得比别人更好。
但是我看到有的高级教师，各方面都十分地平平。无论是课堂组织能力、教材驾驭能力、语言表达能力、与学生以及学生家长的交往能力、新知学习能力都存在这样那样的缺陷，教学效果也不敢恭维。更不用提教研与创新水平！
那就谈谈奉献精神、大局意识？个别高级教师，工作任务来了，往后退着走：“这个我不会”，“这个电脑软件我搞不来”……为集体争荣誉的集体活动，他会说“我没有时间”，“我身体不好”，“我家里有事，我不参加。”
所以，我们看到，确实有个别高级职称的人，并不一定就比别人优秀！哪一方面都是。
当然，这只是个别现象！
有许多从教三十多年的教师，教学能力强，教学水平高，教学效果好，他们兢兢业业，无怨无悔，大公无私，热爱学生，热爱教育，他们不会投机、不懂得钻营，全心身地奉献在三尺讲台上，桃李满天下。他们在农村中小学，苦于一直没有机会和指标晋级到高级职称。但是他们确实是非常优秀的！这是我在西部山区两年支教中的深切体会。我要向他们学习、致敬！
医学高级职称考试资料找哪家比较好？
牛课网，医学高级职称考试宝典，相对来说还是很不错的。适用于医学正、副高级卫生专业技术资格考试。题库设计紧扣最新考试大纲、考试教材、考试科目、国家卫生部最新颁布的人机对话标准版。符合医学高级职称妇产科考试题型与考试科目，考试资料丰富，免费试用、试题库巨大(注册版试题量达9千多题)，软件收录最新专业题库强化练习题、综合复习题、仿真试题、诊断学基础(部分省份有考到诊断学基础的内容，请考生根据当地考试情况选择性复习)，囊括了目前所有的最新考试题型强化练习题、案例题汇总、综合复习题、仿真试题、诊断学基础(部分省份有考到诊断学基础的内容，请考生根据当地考试情况选择性复习)，并对部分难度较大考题提供专业级的解题思路、答题技巧、考试要点精解。通过人机对话的互动模式即可全面复习、又能有针对性的强化训练，提高应试能力，助您考试成功！
职称是困扰广大教师多年问题，评上高级职称的教师真的很优秀吗？
我是一名基层教育工作者，遵从内心想法，说出真实看法。
职称制度已经施行30多年，现在弊端越来越多，已成为广大教师心中难以言说的痛。教师工作的意义和价值取向好像已经完全由职称来决定和证明。学界曾有很多人撰文叙说职称之病，取消职称的呼声也是一浪高过一浪。这里不做过多展开。当然这些都是没有评上职称的更底层的多数教师的心声，那些少数通过各种手段和方式评上职称的利益获得老师和掌握职称评审大权的行政官员们是不会有这种想法的，他们有着各种冠冕堂皇的维持职称评审的理由。
高级职称是职称评审的顶端，因为受比例限制，获评人数少而备受追捧和关注。能评上高级职称的很多是学校的领导班子成员，因其地位特殊，人脉广泛， 近水楼台先得月， 各种荣誉证书优先获得，职称评审轻而易举。请问， 这样评上高级职称的所谓教师能算优秀吗？
普通的一线教师，要想评上高级职称可以说非常不易。每一个评上高级职称的都有一段心酸痛苦的经历，都是一部苦争苦熬的传奇。但无论怎样，一旦评上，则万事大吉。船到桥头车到站，功成身退去二线，是很多高级职称教师的自然选择。那么， 这样拥有高级职称身份的教师其优秀性又体现在哪里？
取消或淡化职称，让教育远离功利，让教师不再心累，给教育公平正义，给教师心态的平静和谐，事业的专注投入！
你这样一说，很多人就会说你吃不到葡萄说葡萄酸啦。我来告诉你吧，以前我们升一级的时候是自然晋升的，基本上到了一定的年限，把你所有的资料都填好，然后把你所有的奖项都写上去，基本上过关的机会是90%几。其实这样是没有毛病的。但是到了现在，其实上面很多人是靠职称评定赚钱的，你想一下吧，以前我们想升高级，首先就要考一个电脑试，考计算机买资料要600，考试也要600，这里就1200了。最讨厌的就是过了几年之后他们竟然不考计算机了。然后每一年的职称评定的条件都会变，我们想一下他为什么会变条件呢？因为他们这些条件是为上面的某一些人而设定的。至于你下面的人能不能通过这个条件，就看你有没有踩中这个萝卜坑了。
高级的人真的不一定高级，前几天我才跟另外一个比我小三四年的同事谈起高级的问题。她说她是刚刚从八级升了高级之后工资升到了七级，而我一级更高的工资级别是八级。七级和八级相差现金工资是200多块钱吧，但是如果某一天他升到了五级，他可能就每个月比我多1000左右了。
虽然说我现在已经放弃了升高级的念头，但是你说我不介意是假的，当你有条件的时候，升过一次没有通过，后来我就不再申请了 ，因为你想一下，你不够条件是升不了的，就算你够条件所有的资料都足够了，送上去也不一定轮到你过关。这是最让人揪心的，你过不了关他们连原因都不给你说清楚，你自己猜可能是因为今年的名额比较少，所以轮不到自己吧。其实他们就是想多坑你几年多收你几年的评审费而已。很老实说职称评定真的是打击积极性啊！我现在上课都不会再去关心学生的成绩，会不会下滑会倒退多少分，只要我把课程的任务完成，至于他们的分数怎么样已经是次要了。其实高级不高级根本就不重要，升了高级之后除的收的钱多一点之外，也看不出有什么额外的贡献，反正常年升不到高级的人，他们的消极情绪比谁都要高，职称评定基本上都是毁教育，而不是促进教育。
高级职称教师都很优秀，那肯定是胡说八道，滥竽充数的不少，我们教育局很多人根本就没有在学校带过一天课，依然是高级。
但你要说所有的高级教师都是混混子，我也不信，估计你也不信，你只要看一下一线教学的中青年教师，但凡评上高级的，至少百分之八十的是很优秀的。
职称设计的初衷是对教学优秀的教师进行一定的物质精神奖励，尽管已经做了很多量化考核指标，但依然存在人为操作的空间，以至于领导几乎同等情况下优先升了职称。如果彻底废除职称晋升制度，试问还有更好的 *** 吗，有人说是工龄，可以把工龄津贴提高到一年30,50，甚至更多，这样就合理吗？我敢肯定，依然有人不满意，凭什么我课讲的好，课时量大，荣誉也多，可工资还不到老教师的一半，就因为年轻吗？还是混日子吧，反正工资一年年也在涨。
事实上，问题不在职称制度本身，而在于如何设计查漏补缺，比如，针对领导晋升快的问题，可以让领导走政工系列，政工系列工资肯定低，就以制度规定，想当领导只能这样，不能干着领导职务，拿着一线教师的工资。
我们学校在2010年后年终考核时，五个校级领导单独一个小组考核，优秀只有一个，也打分，比较公平。过去五个领导分在不同年级组，五个人几乎年年都是优。说明啥事只要愿意，总能搞好，就看教育部的决心了。
这个问题，答案肯定是否定的。
也就是说，高级职称评上了，不一定是优秀的教师。
原因有以下几点:
1、评上了高级职称，这个老师也许是农村学校教书，教龄达到了30年，直接就评上了。也许他一辈子就这么平平凡凡的，在乡村学校，坚守了大半辈子，工作上也谈不上优秀。
2、还有的，部分老师，会来事，到处跑关系，找人，评职称的每一个环节他都去找，唯恐自己评不上，所以本就业绩平平的他，就是这么一路评上高级职称的。可以说，这样的人，也谈不上优秀。
3、还有部分人，评上高级职称，是因为他是学校的领导。他带的课本身就少。之所以带点课，也是为了评职称。因为行政事务多，也没有时间潜心研究教学。评职称的时候，因为人脉关系好，一下子就评上了。这部分评上高级职称的人，可以说，也谈不上优秀。
4、那么，正正规规评上高级职称的人就非常优秀吗？答案也是否定的。有一部分人，因为评职称，到处抄别人的教案，而评选中，还有的评委把关不严，同情心很重，让参评者得过且过。可以想见，这些应该是职称评定中的主流。这些参评者或者说评上高级的老师，肯定也谈不上优秀。
我是职校方老师，希望我的回答对你们有一些帮助。
请问朋友那些不在一线执教和一天书都未教的人能评上高级职称他们的优秀又在哪里？？？
职称评定是严重不公的，只要关系优秀评上职称多有人在，巴蜀苕国楼古镇乔里区有这样的现象，近年来有多位头人士来边远乡镇支持工作二至三年评上副高职称就调离。他们的职称根本没有经过公开评选，而是暗箱操作的，这些人优秀了吗？？？还有人更牛B，在那里执教几年闲条件艰苦，千方百计调离，未从事执教之路，几年后又凭关系返来边远乡村本校悄悄造假评上高级职称来挖国家财力墙角影响十分恶劣之人。他的优秀又在何处？？？这些窃取乡镇职称指标牟取私利之人谁来彻查正风正纪？？？坑苦边远乡村老教师们，那里有多位老教师在这边远乡村工作近四十年到退休都与职称无缘公平吗？？？谁来为净化教育阵地良性发展弘扬正能量出力？这就是中国基础教育职称制度乱象，职称制度的腐败，职称制度的悲哀。
评上高级职称确实有一些老师教得不错，但有更多的一些教师很会来事。
拿我们学校来说我们学校评上的几位高级职称的教师，只有一位是一线老师，其他的都是校领导。这位老师在学校也 *** 教导主任，有些荣誉，如果需要，就落入自己囊中。不过这位老师的教学水平还是可以的，但有比他教的更好的，只是教龄，荣誉等硬件条件都不够，所以轮不上。
其他几位校领导就更别说，有些评职称的资料是在别人的帮助下整理的，我就是其中之一。
所以，不要活动的轻信高级职称的老师，教学就特别棒。但管理老师肯定是一流的。
我是一名从教34年的小学高级教师。
评上高级职称的教师是否都很优秀？对于这个问题可能不能一概而论。就像我们说本科生是不是一定比专科生强？研究生就一定比本科上工资高？这都不是一定的。我们看问题不能从绝对的角度看问题。我们看问题，要用统计学意义来分析。总体上来说，高级职称的教师要比中级职称教师优秀，但是你不能说随便拉一个出来就比较。就好像我们说本科生总体上来讲比专科生强，研究生总体上来讲工资比本科生高的道理是一样的。但是这句话这样说，说可能更令人信服，大部分高级教师都是优秀教师。为什么这么说呢？我想要从以下几个方面分析：
之一，是全面优秀还是单方面优秀。职称评定是个复杂的过程，评价指标体系包括教学、科研（科研包括课题、论文、著作）、获奖、班主任工作、 社会 服务工作等等。在评职称的时候并不是要求所有的方面都要之一，而是综合评价排名较高就行。有的人教学水平很高，那他可能在教学中就能够获得高分，有的人科研很好，可能在科研得高分。以我所在的高校为例，目前职称评定分为教学型教授、科研型教授、产业教授。教学型教授就是以教学方面的成就为主，比如是否有教学质量奖、是否有省级教学研究项目、是否指导学生获奖等等方面，而科研方面的要求相对科研型教授要低很多。而科研型教授则是教学只要达标，科研课题、论文、科研获奖、著作等等要求就很高。产业教授则是能够做横向课题，为企业解决实际问题，产生效益好。
这样的话，我们就不能简单地说哪个好了，你不能用教学型教授的教学成果与产业型教授的教学成果相比，也不能将科研型教授的科研成果与教学型教授的科研成果将比。这是不好比的。因为评价指标体系本身就不一样。
第二，真优秀还是假优秀。当然，当前因为使用的是评价指标，每个人为了达到这些目标采用的 *** 不一样。有些人是脚踏实地地做，有些人则是投机取巧地做。比如说论文，有的人是自己苦思冥想出真知。有的人则是花钱请人捉刀。比如课题，有的人是自己申请课题，自己做课题，而有的人则是挂名，别人有大课题，他只是挂在第二参与者或第三参与者。最后都符合规定，且评上了高级。如果是通过这种不正当手段获得的，那就不是真优秀。
所以说，我们不能对高级职称教师一概而论进行全盘肯定和否定，而是要具体人具体分析。其实，在工作中，哪些人是有真才实学，哪些人是投机取巧，大家都是心知肚明的，只是大家都不说罢了。
评上高级职称的教师真的很优秀吗？我的回答是否定的。因为评高级职称是有条件的，达不到条件就没有资格入围评审，更没有希望能评审通过了，但没有硬性说是优秀教师才能评上，只能说能评上的教师是同一参评层次中较优秀的。
现在对于职称评审的意见很多，原因是工资的构成有一部分是与职称有关的，职称不同岗位工资就相差400一1200了，比如说中小学一级有岗位是十级、九级、八级，这些级别每级相差400多，那么十级至八级就是1200多。如果某教师他的职称停留在中小学二级时比能晋升到一级的教师有可能相差400一1200元。所以这个差距就致使心理不平衡，大家都勤恳教学相差这么大，于是乎就对职称的评审有意见了。可是话又说回来，能评上职称的都是优秀教师吗？我的回答是不一定优秀，但可以说他们是合格的。因为晋升职称的条件中没有一定是优秀教师才能晋升，只是在参评的同一层次的教师各项硬性评价指标较优秀的占优势，评上的可能性较大，这要看当年的通过率怎么定或有多少指标了。
总之，我认为评职称虽然也有一些投机取巧的人、评审不公的存在，但还是有很大的激励作用的，毕竟是不是很优秀才能晋升，只要够晋升的条件就有可能晋升。这就要要求想晋升职称的教师，要创造符合晋升的条件，这就是很大的激励！
一部分人总爱拿教师职称说事，认为高级职称就是一个坑，殊不知， 跳过这个坑，满地是黄金。
评上高级职称的教师，真的很优秀吗？ 我认为绝大部分教师在评高级职称前是优秀的，评上高级职称后有一半的教师不优秀。
为什么一部分人怀疑高级职称教师的能力呢？老师在评高级职称的过程中，需要达到高级职称评定的相关条件才能给予认定。要满足这些条件的老师应该是少数，占到教师总数的20%左右，这就是他们优秀的地方。在高级职称评定过程中，有几个条件很难满足，一是近五年的年度考核综合评分要排名在前，二是要有课题研究和论文，三是要有区（县）级二等奖以上的公开课证明，四是要有两个区（县）级以上优秀证明。凡是能够达到这些条件的老师，他们是优秀的。在评高级职称的过程中，不排除老师有弄虚作假的情况，但这绝对是少数。
也有人质疑：评上高级职称后，教师的教育教学水平不怎么样，有的教师评上高级职称后，教学业绩明显下降，学校为了抓教育教学质量，把教学业绩差的高级教师调离教学之一线，从事后勤工作，这难道不能说明他们不优秀吗？
对于这种质疑的情况是存在。造成高级职称教师教学业绩下滑的原因是多方面的，其中主要的原因是职称制度有待进一步完善。老师评上高级职称后，工资和职称挂钩，会出现干好干坏一个样的情况，有些优秀的老师都会变得懒惰，反正自己的工资按时到账。学校要是认为自己教的不好，巴不得把自己调离教学之一线去从事后勤工作，就是看大门都愿意。这是我了解到一部分高级老师的想法。
如何才能让高级教师更优秀呢？
1.教师的职称和岗位要相匹配。有的教师评的中学英语高级，而任教的是 历史 或者 体育 ，这会严重挫伤教师的工作积极性。
2.对职称岗位每两年进行一次考核。凡是在岗位考核过程中不达标的老师，降低教师岗位等级，岗位工资也会随之降低，不优秀的教师都会变得优秀。
3.对于高级职称教师从事后勤工作的，按照后勤岗位的报酬计发工资。
以上纯属个人看法，不喜勿喷，欢迎在评论区交流留言！
